1、校本培訓的方法和 策 略,國家基礎教育課程改革七里河實驗區(qū) 主講：秦繼紅,一、明確認識二、扎實的校本培訓準備工作 三、建立教師培訓制度，保證實施四、創(chuàng)新校本培訓活動方式五、校本培訓的評估 六、構建校本培訓激勵的工作模式,,,,我區(qū)課改實驗工作已走過三年的歷程，在教學實踐的進程中，逐漸凸現和明晰在以下幾個方面：領導重視推動課改，專業(yè)引領促動課改，鍛煉骨干促進課改，課題研究帶動課改，校本培訓拉動課

2、改，信息技術融入課改，教師發(fā)展落實課改，校本課程充實課改，學生成長體現課改，多元評價深化課改，充分體現了觀念轉變天地寬。,,,,,校本培訓以它的培訓目的直接指向學校發(fā)展，探討、解決學校和教師實踐中的難題以促進學校的發(fā)展，提高教師的素質，提升教育教學質量；培訓內容有較強的靈活性、針對性和多樣性等特點和優(yōu)勢，在師資隊伍建設，促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展與成長方面又以成本小見效快越來越顯現出生機與活力。,,,,,一、明確認識,1、體現三種意義：,

3、▲學校有充分的自主權。以學校為本的培訓是培訓權力的下放，學校成為整個培訓的主體，是“主角”，教育行政部門相關業(yè)務部門為校本培訓提供協(xié)調、咨詢、建議及一定程度上的幫助與監(jiān)督，起“配角”作用。,▲以學校為基本單位。學校領導和一線教師以開放的心態(tài)，自覺加強于外界的合作交流，表達渴望專業(yè)引領并付諸實踐之外，還應適當借助各培訓機構、教科研單位、師范院校等協(xié)助校本培訓的開展，同時結成不同層面的學習研究共同體。,,,,,▲基于學校的發(fā)展。提倡教師在教

4、育教學實踐中從“做中學”，既解決教育實踐中真實的問題，又使教師掌握新的教學方法和教學手段，更重要的是把提升教師的研究意識和教學反思習慣作為重要目標，也就是讓教師“自訓”，產生強大的內驅力喚醒教師自我提高的內部需求與主動性，所以教師的自我發(fā)展就是學校的發(fā)展。,,,,,2、與其它“校本”活動的關系：,校本培訓與校本教研，校本管理、校本課程,樹立這四者環(huán)環(huán)相扣，相輔相承的觀念：,其關系為：校本教研是起點，校本培訓是中介，校本課程開發(fā)是落腳點

5、，校本管理則貫穿于滲透在四者之間，起協(xié)調組織作用。,進一步明確：教學是學校的中心工作，是整合“校本”活動的紐帶，都源于學校實際的認識和把握，也源于學校存在的現象矛盾等的深刻洞察。,,,,,3、校本教研與校本培訓一體化：,運行中校本教研校本培訓逐漸融為一體：就是把校本培訓視為教師主動的，以問題為中心的，基于經驗與反思研究型為主的學習與培訓，這樣校本培訓與校本教研的相同性日趨增強。學習離不開研究，研究也是一種學習，因此，在校本這一理念下，校

6、本教研為內容，校本培訓為之搭建平臺。這樣，校本教研與校本培訓在“校本”的基礎上便匯合在一起了。,,,,,二、扎實的校本培訓準備工作,1、確定校本培訓的目標把握以下幾點：,（1）使參加校本培訓教師在教學思考，行為上發(fā)生改變；,（2）改變教師舊的教育觀念；,（3）教師獲得并掌握關于課程改革與發(fā)展的必要信息，以獲得專業(yè)引領；,（4）教師能夠積極地思考教育教學的問題，自我反思能力增強；,（5）教師之間合作互助增強，人際關系融洽；,（6）教師能夠

7、自主采取行為設定自己行為方式和狀態(tài)。,,,,,2、分析教師現狀，了解教師特點和需求：,3、確立培訓內容,★確立培訓內容體現在專、新、全三個字上：,“專”當前的校本培訓一般是新課程的專項培訓，是專門針對實施新課程而開展的培訓。,“新”校本培訓在理念、內容上要充分反映新課程的新特點和新要求，以解決教師在新課程實施中出現 的各種新問題，有目的、有側重安排培訓內容。,“全”最大限度地做到校本培訓的內容全、相關的資料全。,,,,,4、制定校本培訓

8、計劃,▲規(guī)定學校有關的教師培訓政策，包括校本培訓的目的，可供利用的資源，設計、實施以及評價培訓活動的要求與程序，教師的時間安排，校領導、教研組長、年級組長的職責等。,▲要讓所有教師全面了解學校的培訓政策，尤其是那些負有重要責任的教師要明確自己所擔負的責任。,,,,,▲對學校的具體實施作出合理安排，包括分派給學校的輔導員（即專業(yè)指導教師）的責任，以及設立學校的教師專業(yè)發(fā)展委員會和其他的工作小組協(xié)助副校長的工作。,▲提出年度計劃。學校計劃要

9、提前一年對教師培訓的需要作出分析并說明學校、教研組和教師個人三個方面的需要以及預先計劃培訓的時間、途徑、費用等。,▲規(guī)定培訓及可能有效實施的程序，如先培訓教師培訓工作的直接負責人，讓有關人員能常常得到有關專家的建議與支持等。,,,,,▲對學校培訓的政策、活動計劃、取得的效果、支出的費用等進行及時監(jiān)控與評價，并聽取各方面（包括教育行政部門合作院校有關專家、學校同行）的不同意見。,▲安排反饋，讓教研組及整個校內外有價值的觀點與實踐經驗能夠得

10、到審慎的考慮與采納。,▲保留詳細的教師培訓紀錄。,,,,三、學校建立教師培訓制度，保證順利實施,1、校本教師培訓制度,★校本教師培訓制度體現以下主要特征：,（1）以學校和教師為本位，充分體現學校和教師發(fā)展的個性化需要。,（2）立足與學校教師開展校本的實際和實踐，發(fā)揮教師培訓與提高的恒常性與針對性。,,,,,（3）尊重教師個性與人格，依據發(fā)展教師的興趣，提升教師培訓水平。,（4）將教師自身實踐中的問題與成功經驗作為培訓和研究課題，促使教、

11、學、研一體化。,2、校本教師培訓制度要體現的要點,（1）目標意識。,（2）參與成員或對象的背景分析。,,,,,（4）培訓的形式問題。,（6）具體的做法方面。,（7）視聽媒體的配合方面。,（5）支援或贊助方面的考慮。,（8）實施成效的評價方面。,四、創(chuàng)新校本培訓活動方式,（3）時間的安排。,,,,,1、在區(qū)、校之間采取的培訓類型,（1）教育專家、優(yōu)秀教師下校講學，發(fā)揮引領作用,（2）組織同一學科或同一教研組的教師進行交流,（3）發(fā)揮本區(qū)校

12、優(yōu)秀教師骨干力量以及有教育教學經驗的老教師示范引導整合作用,（4）組織教師聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課等學習教學技能、教學機智,,,,（5）組織專門的考題研討會、展示會、教學座談等形式,2、在校內采取了綜合或選擇使用的活動方式,個體自修式、小組學習式、微格訓練式、以評促訓式、課程學習式、科研促訓式、專題鏈接實施式等。,,,,★較為實用成型的模式有：,教學基本功訓練模式：練習——展示；,學科知識自學模式：自學——運用；,教育教學理論自學模式：

13、自學——探究；,教科研活動自學模式：自研——交流。,,,,,★問題研究、課題研究的方式,臨床診斷模式：針對教育教學實踐中的問題進行有針對性的解答培訓；,案例教學模式：引導教師具體分析教學情景的培訓；,師徒制模式：年青教師跟隨優(yōu)秀專家型教師學習。,同事互助觀課培訓模式,,,,,具體實施,“三保”保證教師有充分的自修時間學習教育教學理論，保證教師有足夠的時間進行教學實踐與反思，保證各類資料與信息化手段的有效利用。,（1）備課制度：一開、二合

14、、三保證。,“一開”實行開放式備課既教師的備課具有開放性，進行富有個性的教學設計；,“二合”個體備課與集體備課相結合，教學目標、活動設計與新課標“三維目標”相結合；,（2）進行觀課培訓,（3）注意專業(yè)引領,,,,五、校本培訓的評估,具體可用兩個指標來判斷：能不能讓教師參與，能不能促使教師思考。,1、校本培訓評估應該以日常評估為基礎，最好每次培訓活動結束時都要進行一次簡短的快速評估。,2、校本培訓評估應該充分考慮到教師的看法和感受，并提出

15、改進建議。,3、校本培訓評估可以在不同層次或角度進行,,,4、了解教師對參加校本培訓的反應及滿意程度。,5、需要了解教師參加某次校本培訓的學習效果,6、需要了解教師參加某次校本培訓在看書教育教學工作中的遷移程度，可以追蹤他們執(zhí)行行動計劃的情況。,7、需要了解學校本身是否因為組織教師接受校本培訓而有所變化,8、綜合考慮、評估校本培訓的情況，具體說來，內容主要包括以下幾方面。,,,（1）參與培訓教師的狀態(tài),（2）校本培訓的廣度,（3）校本培

16、訓的時間,（4）校本培訓方式,（5）校本培訓的質量,（6）校本培訓的效果,,,,,六、建立校本培訓激勵的工作模式,（1）目標激勵模式,（2）氛圍激勵模式,（3）信任激勵模式,（4）情感激勵模式,,,,,建立校本培訓（校本教研）的有效機制，突出標志是：廣大教師在新課程背景下實現同伴互助合作，教師在課程實施等教學活動中能積極交流與對話溝通，共同分享經驗與成功；教師間形成積極的伙伴關系，建立起促進教師合作發(fā)展的教師文化，學校形成寬松的環(huán)境和開

17、放的氛圍。因此，建立和完善全力支持的服務體系，如：為教師提供機會、氛圍營造、物質保障、信息咨詢、業(yè)務指導等，達到的目的就是實現教師向“研究型”轉化的同時，培養(yǎng)熟悉學科的綜合型、示范引領型的培訓者和管理者。,實踐表明：以校本教研為起點和紐帶的校本培訓，對教師而言是促進教師專業(yè)成長發(fā)展的有效途徑，對學校而言，是學校教學中心工作的重要環(huán)節(jié)，對課改而言，是保證新的課改實驗向縱身發(fā)展的新的推進策略；更是實施素質教育提高教師隊伍建設的振興之舉。,,

18、結束語：目前教師培訓遇到的最大困擾就是新的教育理念與教師教學行為融合的問題。教師如何處理好教學的過程性、階段性、差異性、多樣性等一系列交織的操作性問題，如果培訓解決不了這些實質性問題，培訓就會成為實踐中的“瓶頸”，其校本培訓的價值就會大打折扣。,教師教育與成長是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，永遠走不完的培訓歷程，永遠滿足不了的培訓需求，這正是我們事業(yè)的常青與永恒之所在，我們將為之不懈努力與追求。,新課程之旅充滿艱辛，新課程之路崎嶇漫長，每一個人理