1、《中低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透仿寫(xiě)訓(xùn)練的研究》課題結(jié)題報(bào)告 《中低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透仿寫(xiě)訓(xùn)練的研究》課題結(jié)題報(bào)告 金壇區(qū)羅村小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課題組 執(zhí)筆 楊凌芳 一、問(wèn)題的提出 一、問(wèn)題的提出 語(yǔ)文的終極目標(biāo)指向表達(dá),而我們目前的語(yǔ)文教學(xué)， 以閱讀課為主,以分析文章內(nèi)容為主。很顯然，僅靠一周兩節(jié)的作文課，孩子們的習(xí)作水平是不會(huì)得到明顯提升的，只有充分利用好閱讀課，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是指向表達(dá)的。然而，不以讀懂、理解、開(kāi)發(fā)學(xué)生表達(dá)

2、潛能為出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的思考能力不會(huì)有提升，語(yǔ)言不會(huì)有積淀。一個(gè)沒(méi)有豐富閱讀、對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有感覺(jué)的人，不可能寫(xiě)出好文章，也不可能有良好的表達(dá)能力。 當(dāng)然閱讀并非都是低效的。 因?yàn)樾『⒆雍统扇说拈喿x有很大的差別， 成人閱讀大都是為了查資料。 而小孩子讀書(shū)更多是為了識(shí)字， 為了積累， 為了形成語(yǔ)感，也只有讀的多了， 閱讀能力才會(huì)增強(qiáng)， 理解能力增強(qiáng)了， 才有可能去賞析、 品味，甚至把玩語(yǔ)言。學(xué)生讀著讀著，識(shí)字量、理解力就增強(qiáng)了，品著品著，

3、味道就讀出來(lái)了，語(yǔ)感就形成了，語(yǔ)言能力就提高了。也只有學(xué)生的語(yǔ)文水平達(dá)到這種程度，寫(xiě)作本位的閱讀教學(xué)主張才更加可行，沒(méi)有豐富的閱讀積累，寫(xiě)作將成為無(wú)源之水。 因?yàn)閺拈喿x與寫(xiě)作的關(guān)系上看， 一個(gè)是基礎(chǔ)， 一個(gè)是應(yīng)用， 一個(gè)是內(nèi)在，一個(gè)是外顯。 朱自清先生說(shuō)過(guò)“口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)不是一回事兒” 。真正的寫(xiě)作方法，從哪兒來(lái)？個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然是通過(guò)閱讀教學(xué)。 如果學(xué)生的閱讀課上， 能夠多學(xué)到一點(diǎn)寫(xiě)作方法， 那么他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)才會(huì)多起來(lái)， 早一天接觸

4、總比晚一天接觸要強(qiáng)的多。要使我們的學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)都能形成構(gòu)思的意識(shí)、線索的意識(shí)、篇的意識(shí)、段的意識(shí)和批判文本的意識(shí)。當(dāng)然，我們應(yīng)提升自己自身這方面的能力。 二、課題的界定 二、課題的界定 所謂仿寫(xiě)：是指在閱讀教學(xué)中，或抓住內(nèi)容的仿寫(xiě)，或抓住意境的仿寫(xiě)，或抓住方法的仿寫(xiě)，一來(lái)達(dá)到加深對(duì)文本的理解，明白為什么這樣寫(xiě)，二來(lái)從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，明白怎么寫(xiě)。這是為更高年級(jí)寫(xiě)作打基礎(chǔ)的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力。它是以培養(yǎng)和訓(xùn)練魔方能力為

5、主要內(nèi)容，也是為用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。也以此作為由“分析內(nèi)容”式的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)的過(guò)渡性措施，讓孩子們有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，爭(zhēng)取在孩子們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制定目標(biāo)、要求，讓孩子們穩(wěn)步朝前發(fā)展。 三、研究的目標(biāo) 三、研究的目標(biāo) 1．遵循孩子身心規(guī)律，促進(jìn)孩子表達(dá)發(fā)展。通過(guò)中低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透仿寫(xiě)訓(xùn)練的研究，使教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮文本自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循孩子們學(xué)習(xí)的心理規(guī)律， 為孩子們制定適切

6、的仿寫(xiě)目標(biāo)， 讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的欲望，激勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神；教學(xué)的空間從封閉走向開(kāi)放，在教師的指導(dǎo)下，孩子們能仿寫(xiě)，甚至在熟能生巧的情況下自我創(chuàng)新，獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的信心，達(dá)到提高孩子表達(dá)能力的目的。 2．認(rèn)真投入教學(xué)研究，促進(jìn)教師能力提高。通過(guò)中低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透4．組織典型案例分析，積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉初步形成體驗(yàn)性課堂教學(xué)模式。組織課題階段成果匯報(bào)展示活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)報(bào)告。 第三階

7、段：總結(jié)階段（2018 年 5 月～2018 年 6 月） 1．進(jìn)行課題總結(jié)。 2．整理資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。 3．舉行課題結(jié)題和鑒定活動(dòng)。 七、課題研究的過(guò)程 七、課題研究的過(guò)程 在推進(jìn)課題研究的過(guò)程中，我們建立完善了課題組，分工負(fù)責(zé)，明確責(zé)任。我們加強(qiáng)了課題研究的過(guò)程管理，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊總結(jié)，邊應(yīng)用，有效保障了課題的深入實(shí)施。 1．提升研究質(zhì)量。為了提高課題組成員的理論知識(shí)，我們組織學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 、 《語(yǔ)文課

8、程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等書(shū)籍，了解教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；組織學(xué)習(xí)《一課都不能少》 《走進(jìn)新課程》 《一課都不能少》等論著，博采各家之長(zhǎng)，內(nèi)化為自己的教學(xué)藝術(shù)和策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使課題的理論性更強(qiáng)，操作過(guò)程更實(shí)。 2．提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們根據(jù)課題的研究的需要，為了提高研究人員的教研水平，我們選派優(yōu)秀教師帶著問(wèn)題，領(lǐng)著任務(wù)，走出校門(mén)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級(jí)別不同類(lèi)型的公開(kāi)課， 定期組織教師相互交流，相互學(xué)習(xí)、相互

9、借鑒，再內(nèi)化加工，用于教學(xué)實(shí)踐。 3．提高課堂效率。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。主要做法有以下幾點(diǎn)： （1）激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)的興趣, 培養(yǎng)樂(lè)寫(xiě)心理 贊可夫說(shuō): “只有在學(xué)生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下， 才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、 感情和詞語(yǔ)。 ”因此,最初要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)仿

10、寫(xiě)的興趣和自信上。 （2）依托教材，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境 低年級(jí)教材中的課文，形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、頗有情趣，課文中經(jīng)常有精彩的片段描寫(xiě)， 非常適合學(xué)生的仿寫(xiě)， 我們充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。兒童天生就是一個(gè)幻想家，他們的腦海里裝著說(shuō)也說(shuō)不完、盛也盛不下的奇思妙想，而想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)往往也越生動(dòng)；想象越活躍。語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)越有情趣。因此，我們要積極地借助他們的這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們習(xí)作能力的發(fā)展。 三年級(jí)中 《北大