1、1未學“先知”，教師該如何應對——對小學低年級學生數(shù)學學習經(jīng)驗的一些思考【摘要】 【摘要】在當前的小學數(shù)學課堂教學實施中，我們頻頻遇到學生的未學“先知”現(xiàn)象。介于學生的認知基礎和心理特點，這些“先知”存在著許多不同水平。面對這樣的現(xiàn)狀，我們往往以一些自以為正確而實際上錯誤的方式去應對，如：不顧學生當前的學習經(jīng)驗，讓學生明知故問；又或者教師為了尊重學生的學習經(jīng)驗，摒棄了帶領學生深度學習思考，從而導致了學生認知的不完善。本文中，我試圖以直面

2、結果、找準起點；順水推舟、完善認知兩大方面來探討教師該如何應對小學數(shù)學低年級學生未學“先知”的現(xiàn)象。【關鍵詞】 【關鍵詞】小學數(shù)學 學生經(jīng)驗 數(shù)學策略《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》中指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎（含知識經(jīng)驗和學習操作探究經(jīng)驗）?！薄霸诔尸F(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題構建數(shù)學模型。”在低年級的數(shù)學課堂教學實施中，我們屢屢遭

3、遇這樣的尷尬：有時剛剛導入新課，學生就高聲喊著“我早就知道了”；有時興致高昂的引領著新課，學生卻提不起勁來；有時話剛開了頭，學生就迫不及待把后面的內(nèi)容講了出來；有時滿以為學生都會了，可是做起作業(yè)卻又錯誤百出……面對學生的這種未學“先知”現(xiàn)象，我們教師不可謂不頭疼，有時甚至害怕學生的未學“先知”現(xiàn)象。我們曾經(jīng)為了營造課堂的效果而忽視學生的這種“先知”，對學生的已知經(jīng)驗視而不見，硬生生地把學生給拉回來，從頭教起，從零學起；也曾為了尊重學生的

4、知識經(jīng)驗，省去了苦苦求索的過程，摒棄深入學習的大好時機，直奔練習。這些做法看似尊重了學生的發(fā)展，但事實上都導致了學生數(shù)學課堂學習興趣不高，學習的效率也不高，更枉論體現(xiàn)學生學習的主體性。這樣的學習是低效的甚至是無效的學習，這樣的學習也必然影響到后面知識的獲取。新課程下的數(shù)學課堂，是一個以學生的感知體驗為主的課堂，是一個讓學生在不斷的思考中得到提升的過程，是數(shù)學思想在學生學習過程中的滲透。那么，我們該如何正確處理未學先知現(xiàn)象呢？下面我就從兩

5、大方面來談一談小學數(shù)學基于學生學習經(jīng)驗的教師應對策略。一、直面結果 一、直面結果 找準起點 找準起點 （一）認清“先知”隨著現(xiàn)代信息的高速發(fā)展，孩子們的信息來源很豐富。耳聽偶得、網(wǎng)絡檢索，在某些新知識教學之前，學生已經(jīng)對其有了零星的、一知半解的、甚至是透徹的認知。在這樣的情況下，教師必須要接受現(xiàn)實，勇于面對學生的“先知”，并能準確的判斷學生在課中的“先知”達到了何種程度。低年級學生普遍有愛表現(xiàn)的現(xiàn)象，這也導致了他們往往知道了一點知識就會

6、大聲說出小學數(shù)學論文3掌握了新知。這種“先知”距離我們課中要求的“真知”已然不遠。在面對學生的“先知”時，我們教師不必擔心，也不要逃避，反而應當正確的面對。仔細辨別學生的不同“先知”程度，才能找準學生的真實起點，我們才能夠?qū)ΠY下藥，準確的切入新課重點，順利地開展新課教學。在教學中讓學生體驗到數(shù)學課堂學習的重要性和必要性。（二）找準“起點”1．利用課前檢測尋找學生的學習起點課前檢測，是在上課之前對學生進行的一種特別的測試，也叫課前摸底測試

7、，是以了解班級學生學情為目的進行的一種專門的測試。經(jīng)過課前檢測的課前摸底，我們教師就能夠充分了解學情做到心中有數(shù)，就能夠?qū)W生的“先知”程度有一定的了解；有了課前檢測才能更好的對癥下藥，才能有效地開展針對性教學，使課堂教學的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學的效率最大化，從而達到高效課堂的目的。2．利用課堂活動找準學生的學習起點在課前了解清楚學生的學習起點，無疑有利于教師進行教學過程的設計，符合學生的現(xiàn)實知識水平，有利于課堂的順利進行。但每節(jié)課課前

8、做一個調(diào)查，對于我們老師來講，顯然有些不切實際。當現(xiàn)實條件不允許我們?nèi)プ稣n前檢測的時候，我們可以聚焦到課堂里面，在課堂上進行隨時隨地的觀察。如在嘗試練習中找尋學生的學習起點；在與學生的課堂對話中找準學生的學習起點；在操作活動中找準學生的學習起點，并隨著學生的認知現(xiàn)狀及時的調(diào)整自己的教學方案。在組織學生學習新知識之前，教師只有找準學生的“先知”程度，才能準確的把握學習的起點，才能以學生現(xiàn)實的知識起點為依據(jù)設計教學方案，才能夠給學生創(chuàng)設一個

9、利于學生探究新知識的空間，從而達到化解新知識難點促進學生學習效率提高的目的。二、順水推舟 二、順水推舟 完善認知 完善認知（一）個人自學隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，知識的不斷豐富，知識的傳播方式也變得多樣，僅僅依靠學校里學到的知識，是遠遠不夠的。自主學習已經(jīng)是全國范圍內(nèi)提倡的一種學習方式，引導學生從“學會”到“會學”已經(jīng)成為教師不斷追求的目標。所以學生要“會學”，才能在課堂之外的大千世界里，不受時間、空間等因素的制約，自由地獲取更多、

10、更廣、更新鮮的知識血液。當學生的“先知”是“知之甚多”的情況下，我們的老師應該是樂見其成的。教師不妨順水推舟，充分利用學生的“先知”，讓學生在一定的經(jīng)驗下開展個人的自我學習。學生在自學過程中能解決一些基礎的問題，會獲得一定的成就感。也會遇到一些難題，是他們的已有經(jīng)驗無法幫助他們解決的，這些難題會促使著學生去思考。也正是這些難題激發(fā)著學生的學習欲望，讓這些“未知”的學生帶著問題來學習，使得學生體驗到了課堂學習數(shù)學的重要性，也對知識的掌握更