1、《兩位數加一位數的進位加法》教學設計 《兩位數加一位數的進位加法》教學設計執(zhí)教：【教學內容】 【教學內容】教科書第 65 頁例 1、例 2 及相應的課堂活動 1、2 題和練習十三第 1-4 題?！窘虒W目標】 【教學目標】1.進一步體會加法的意義，掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。2.經歷兩位數加一位數計算方法的探索過程，理解算理，發(fā)展學生的數學思維。3.讓學生在操作、討論、交流中得出多樣化的算法

2、，培養(yǎng)學生思維的靈活性。【教學重、難點】 【教學重、難點】教學重點：理解兩位數加一位數的進位加法的算理，掌握算法。教學難點：理解為什么要進位以及怎樣進位?！窘虒W準備】 【教學準備】教師準備：多媒體課件、視頻展示臺?！窘虒W過程】 【教學過程】一、觀察主題圖，引入新課引導學生觀察主題圖，獲得數學信息。 （用視頻展示臺或掛圖出示教科書第 64 頁的主題圖）教師：同學們，仔細觀察這幅圖，你看到了什么？獲得了哪些數學信息？引導學生回答：橋的兩邊各

3、有 45 盞燈；停車場有 8 輛客車和 27 輛貨車……（只要學生說得有道理，老師都給予充分肯定）引導學生提出數學問題。教師：大家都說得很好，太棒了！那么大家能根據這些信息，提出一些數學問題，并列出算式嗎？學生自由發(fā)言，全班反饋。引入新課。教師：在你們列的算式中，有兩位數加一位數的，有兩位數加兩位數的，我們今天就從最簡單的問題學起──兩位數加一位數的進位加法。 （板書課題）二、合作學習，探索新知1．教學例 1觀察獲取信息。教師：（用多媒

4、體課件出示教科書第 65 頁例 1）現(xiàn)在同學們看到的兩個小朋友就是明明和芳芳。誰能說一說，他們看到了什么？學生：芳芳看到停車場里有 8 輛客車，明明看到有 27 輛貨車。提問列式。教師：你們想一想，停車場里，客車和貨車一共有多少輛？試著列一個算式。根據學生的回答，在黑板上列出算式：27+8教師：按照我們前面學習的兩位數加一位數，7+8 你發(fā)現(xiàn)了什么新問題？學生：滿十了。教師：怎么辦能？我們先用小棒幫幫忙吧。操作理解算理。教師：你能先用小

5、棒擺一擺，算一算嗎？學生操作小棒，并計算。交流強化。（1）第 1 題先讓學生獨立算一算，做完后選擇其中幾題讓學生說一說是怎樣算的，再讓學生豎著觀察每組中的 3 個算式，能發(fā)現(xiàn)什么。學生只要認識到一個加數沒變，另一個加數在變，和也跟著變就行了。（2）第 2 題讓學生獨立完成練習并交流，匯報交流結果。（3）第 4 題重點讓學生觀察錯在哪里，并說一說怎樣改正。評議學生給出的答案，并講解錯誤的原因，讓學生進一步理解進位加法的算理并把握豎式計算的

6、要點。2.書面作業(yè)：練習十三第 3 題學生寫在作業(yè)本上，老師評閱。此題學生可以口算，直接寫出結果，也可以豎式計算。四、反思總結，內化提升教師：今天你對自己的學習還滿意嗎？小朋友們，一起來說說這節(jié)課學會了什么？課后反思： 課后反思：《兩位數加一位數的進位加法》是以上學期學習的 20 以內的進位加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）知識為基礎的。教學完這節(jié)課，我真正感受到了數學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)

7、環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的 20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如例題的 27+8，計算方法有兩種。一種是湊十法，用小棒演示湊十過程；第二種就是先算 7 和8 合成 15，再算 15 加 20，得 35。要較準確的計算兩位

8、數加一位數的進位加法，這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習 20 以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數學信息，根據信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。數學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數學以“學生發(fā)展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌

9、握兩位數加一位數進位加的計算方法，并初步體會計算方法的多樣化。我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生充分理解“滿十進位”的算理。對于學生運算，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。在練習的處理上，由于在小結的時候只是強調了個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加，最后把相加后的數合起來。但是從另外一個側