1、 幼兒園園本課程建設(shè)與辦園特色建設(shè)的思考與實踐摘要：根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育特點(diǎn)及滿足幼兒需要，以園本課程建設(shè)為突破口，進(jìn)一步完善幼兒園課程體系，深入挖掘課程內(nèi)涵和優(yōu)化教育教學(xué)管理，滿足幼兒多元化發(fā)展和快樂健康成長，從而促進(jìn)幼兒園、幼兒、教師的共同發(fā)展，彰顯辦園特色，提升辦園品質(zhì)。關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；特色辦園；教學(xué)質(zhì)量；實踐隨著幼兒園課改的不斷深入，走內(nèi)涵發(fā)展之路，將辦園理念和行動轉(zhuǎn)到滿足社會個性化、有特色的優(yōu)質(zhì)教育需求上，形成幼兒園園本課程

2、為主導(dǎo)的特色教育已經(jīng)成為幼教改革的必然趨勢。幼兒園要自主開發(fā)的“以園為本”的課程，以相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。一、園本課程建設(shè)：辦園特色建設(shè)的突破口由于幼兒園之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存和發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題。一所幼兒園如果沒有特色，也就沒有個性。追求特色是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的動力。課程是

3、實現(xiàn)幼兒園辦園特色、凸顯幼兒園辦園理念的有力手段。幼兒園園本課程是辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的幼兒園教學(xué)某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)，因此，幼兒園園本課程建設(shè)是辦園特色的主體內(nèi)容。特色課程必須符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質(zhì)，集啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經(jīng)驗性以及潛在性于一體。幼兒園園本課程中的“特色”也就是能區(qū)別于其他幼兒園的課程風(fēng)格、形式，是由本園賴以

4、產(chǎn)生和發(fā)展的具體的環(huán)境因素所決定的，是本園所獨(dú)有的課程。課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程的實施與幼兒園的實要堅持以游戲為基本活動，靈活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。（三）充分調(diào)動全體教師的參與教師是園本課程建設(shè)的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。進(jìn)行園本課程開發(fā)，

5、如何用人所長，充分調(diào)動每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，特別是如何加強(qiáng)教師之間的合作等，是園本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。惟有教師的共同參與，才可能出現(xiàn)真正的多樣化探求。使園本課程真正契合孩子的特點(diǎn)和需要，才可能使園本課程在探索中不斷發(fā)展完善，不斷創(chuàng)新。（四）構(gòu)建完整課程，開發(fā)園本課程的拳頭品牌加強(qiáng)課程管理，形成園長——業(yè)務(wù)園長——教研組長（年級組長）——教師的課程領(lǐng)導(dǎo)體系，建立課程研究制度，加強(qiáng)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的合作。加強(qiáng)課程培訓(xùn)

6、，注重對教師課程觀念的建設(shè)，提倡教師對課程的自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)研究中形成反思——調(diào)整——實踐——再反思的模式，從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者，使教師在課程開發(fā)的過程中體會到課程意識的內(nèi)在含義，增強(qiáng)課程意識，把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實到每天實際的教育工作之中。以教科研為主陣地，對幼兒園課程進(jìn)行實踐研究，對教案、經(jīng)驗、課件進(jìn)行匯總，形成一整套園本化課程。園本課程的構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐逐步完善。三、科學(xué)規(guī)劃園本課程的教學(xué)內(nèi)容（