1、講公開(kāi)課時(shí)的十個(gè)小技巧 講公開(kāi)課時(shí)的十個(gè)小技巧教育智慧指的是教師的長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中 隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī) 發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智 慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意 料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變。上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k?(課堂教學(xué)智慧之一)對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的。對(duì)于 講課老師

2、來(lái)說(shuō)克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸 法、課前與學(xué)生談話分心法等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，克服緊張的方法 也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi) 容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。比如：猜老師的 年齡、做相反的游戲、向老師提問(wèn)題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問(wèn) 學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?”“你們猜老師最喜歡什 么樣的學(xué)生?”等等。老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦?(課堂教學(xué)智慧之二)從教學(xué)角

3、度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的 過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝 通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思 考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容， 求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。上公開(kāi) 課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè) 的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境

4、、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在 的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上 “老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種 情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦?(課堂教學(xué)智 慧之三)預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新 知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個(gè)方面的積極意 義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了

5、一個(gè)自主探索的空間。從形式上看，預(yù) 習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn) 行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立 主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書(shū)邊思考。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說(shuō)“剛才老師在講到某個(gè)地方 時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎?”或“剛才我們?cè)趯W(xué) 習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看

6、一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎?”;第 四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí) 到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì) 有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一 想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了?說(shuō)不定臺(tái)下的老師 們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦?(課堂教學(xué)智慧 之六)課堂之所以是充滿(mǎn)生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮 活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)

7、值就在于每一節(jié)課都是不可 預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和 歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜 地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。 教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟 是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況， 需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦?(課 堂教學(xué)智慧之七)在問(wèn)答與討

8、論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重 要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到 這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出 來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到 這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、 發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄 悄地地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻 跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定

9、會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平 常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī) 會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)?！蓖瑫r(shí)可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題 老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的 同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看 可以嗎?”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且 還能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè) 性，又給其他同學(xué)營(yíng)造了良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。上公