1、分層次教學結題研究總報告 分層次教學結題研究總報告教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀 90 評論 0 字號：大中小 訂閱 分層次教學結題研究總報告（轉載一部分）序言：現(xiàn)行的教學方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學生的認知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。我校申報的《分層次教學研究》課題于 2006 年 7 月經(jīng)學校反復調

2、研，并向壽光市教科研中心申請同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項課題，于 2006 年 12 月 21 開題，在開題會上，我校代表先對我們的開題報告進行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對我們的開題報告進行了評價與指導。該課題在校長和教導處的直接領導下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得一些經(jīng)驗。一、課題的提出：問題提出的背景：我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯

3、的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了“一刀切“的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展；學校關注每一位學生未來的前途，讓好、中、差學生都實現(xiàn)自己的價值，家長也要求學生在學校要有更高的學習質量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴要求。假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。我們認為采取分層次教學能在這方面取得突破性進展。再者，學生來源的多樣化、學生的智商、非智力水平、知識接受程度、學生

4、已有知識水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的良好學習意識和動機是教師在教學過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學生都能完整地接受教學內容、領會教學實質。當前分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾對此課題進行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進一步開展分層次教學的研究，探索出實施分層次

5、教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。 二、課題提出的意義：針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿足“個別化“教學的要求，實施“分層次教學”具有很重要的現(xiàn)實意義。大面積提高教學質量，必須在課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進“的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，

6、學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層次教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義。因此，開展分層次教學的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。三、研究目標：本課題實驗試圖探索在現(xiàn)行的班級授課中，更好的因材施教，即對學生進行合理的劃分層次、制定科學合理的層次教育教學目標、運用恰當?shù)慕逃虒W方法、建立科學的適合學生

7、身心發(fā)展規(guī)律的素質教育評價體系、最大限度的提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，充分體會到學習的喜悅，1、 課題準備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實驗方案；學習有關分層教學的理論、經(jīng)驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善實驗方案；搜集相關資料、對教學內容進行整理和劃分；對學生進行調查和考查、分類；實驗教師掌握實驗的基本要求、內容和思路。2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實驗教

8、師依照方案進行實驗，不斷進行階段總結，探索教學模式，形成課題報告，并在教學中應用，然后將應用的效果匯總，再修改報告。進一步完善已有的分層教學的經(jīng)驗并進行的經(jīng)驗總結；學校定期召開課題調度會與經(jīng)驗交流會，督促教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作；各實驗教師建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案，并不斷加以完善；進行“分層次教學”

9、模式的不斷修改與完善。3、總結推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學思路，以論文形式將研究和時間過程進行全面總結，形成科學的課題報告，并做好更大范圍的推廣工作。 六、課題研究的組織機構和人員分工：1、課題領導小組：組 長：李祥元副組長：尹愛芹成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤2、課題實驗小組組 長：李祥元成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤七、研究中

10、主要做的工作：（一）學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學生的知識，能力，性格，個性等差別把學生分為 A、B、C、D 四層。A 層學生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創(chuàng)性的學生。B 層學生為在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍差的學生。C 層學生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩(wěn)定的學生。D 層學生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生。然后由每層中抽出一位學生，組成四人學

11、習小組。在實驗中給學生分層時，我們采用了“學生自我申報，老師指導建議，個別協(xié)商調整”的方法來給學生分層，分層結果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學生的層次是動態(tài)的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層。教師應始終將學生的發(fā)展作為教學目標，作為分層的出發(fā)點，給每個學生信心與自信，激發(fā)學生的內部學習動機，使學生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標，從而努力超層，達到遞進的目的。（二）教學目標分層：學生在義務教育階段