1、提高技校生道德踐行能力探微經(jīng)濟社會的快速發(fā)展與多元文化的呈現(xiàn)，為技校生道德建設提供了 堅實的物質(zhì)基礎和豐富的教育資源，但出現(xiàn)的一些消極因素也誘發(fā)了少數(shù) 技校生思想混亂和價值扭曲，其往往是自主精神和依附心理于一體，自我 期望值高和自控力弱并存，理論與實際能力脫節(jié)，其道德評價、道德行為 出現(xiàn)的困惑與迷茫暴露出以往技校德育的弊端，即封閉式、灌輸式、程式 化，方式單一等，不利于學生個性發(fā)展。為此，筆者學校以勵志教育為抓 手，分析德育中諸因素的相

2、互作用及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，為學生潛能開發(fā) 和個性發(fā)展營造寬松的德育氛圍，加強了德育的針對性和實效性。根據(jù)時 代要求及學生的個性特點，讓學牛在環(huán)境熏陶與共鳴中內(nèi)化社會道德要 求，外化思想情感和道德行為。一、以積極引導促使學生知行統(tǒng)一發(fā)揮教師的主導作用，讓學生親其師、信其道，用所學去分析、認識 一些社會現(xiàn)象，豐富道德認可，以資借鑒、關注、指導自身行為。針對有 些學生在“小事”上存在榮辱觀模糊、知行不一的問題，引導其從小事做 起。如不隨地吐痰

3、、不損壞公物、不浪費水電、不隨口說粗話臟話等。促 使其懂得，追求理想人格要從小事做起，只有在小事上明辨是非、區(qū)別善 惡、分清美11,才能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與行為習慣，做到“勿以善小而 不為，勿以惡小而為之”。其次，要求學生不能“因小失大”，因為“小是小非”與“大是大非” 學生受社會原因、年齡、知識水平、社會閱歷等因素的限制，對社會 倡導的一些基木觀點往往不信，其思想易帶有片面性、表面性，對復雜的 社會現(xiàn)象看到的往往只是理論與現(xiàn)實之間的種

4、種矛盾。為此，筆者學校以活動為載體，讓學生多參與社會活動，自愿、主動 地去思考、分析、比較，消除思想認識上的疑惑。其次，開展豐富多彩的 道德踐行活動，激發(fā)學生的道德需要，在寓教于樂活動中讓學牛認知、體 會所學道理并作出正確的判斷和選擇，達到明事理、辨是非、導行為之目 的，使學生情感、態(tài)度、價值觀、能力在活動中得到感悟、體驗和形成。 如筆者學校開展“倡行文明公約、弘揚校園文明”“道德貴在修身、文明 貴在行動”等一系列主題活動，引導學生將學