1、如何提高課堂教學(xué)效率 如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率， 這是一個老生常談的話題， 也是一個常說常新的話題。 教學(xué)實踐告訴我們， 學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何， 教學(xué)成功與否， 在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率。 如何在有限的 45 分鐘里最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 努力提高 45 分鐘的質(zhì)量， 這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。 我一向不贊成加班加點。 原因：一是我覺

2、得靠拖長時間給學(xué)生補課， 這種辦法， 從學(xué)生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處；二是從心理學(xué)的角度來看， 這種做法也只能是“事倍功半”的低效率， 甚至沒有效果。 學(xué)生也是人，假如我們每天下班后， 硬把學(xué)生留下， 就算是表面愿意留下來了， 又會有什么高效率呢？學(xué)生經(jīng)過一個上午或一個下午的緊張學(xué)習(xí)后， 我們當(dāng)老師的還把他留下來輔導(dǎo)， 如此的搞疲勞戰(zhàn)術(shù)， 試問這效率會是如何呢？所以， 稍有理智的教師都不會贊成通過延長學(xué)習(xí)時間來彌補課堂教學(xué)

3、的缺漏， 長期的疲勞戰(zhàn)， 勢必造成學(xué)生厭學(xué)， 造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。 只有提高單位時間內(nèi)工作效率，老師才教得輕松， 學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時間內(nèi)的工作效率呢？一、把功夫用在課外，充分備課備課是教學(xué)工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)， 在教師水平、 教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。 教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課， 也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決

4、定性、 教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、 教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則， 做到兩個“吃透”。 首先是吃透教材， 在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材， 研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、 知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點， 從而確定教學(xué)中的重點和難點， 以便設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法， 完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情

5、況等， 從而做到既備教材，又備學(xué)生。 明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié) 構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學(xué)效果。 因此， 教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生， 然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動

6、機和行為。我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外， 更重要的是要備“學(xué)生”， 多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維， 讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、 更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮， 甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。二、精力用在課內(nèi)，精心上課好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。 高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)， 又能根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)； 教

7、師要優(yōu)化課堂時間， 讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高； 教師講解問題不在多少而在精要， 組織討論不在花哨而在實用， 合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。 稍有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前 5 分鐘到 20 分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。 珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完， 而是要多給學(xué)生時間思考。 教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程， 調(diào)整教學(xué)方法， 保

8、證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、 解決關(guān)鍵問題， 然后再通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等， 使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行， 保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)均有所獲。 教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用， 對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點自己應(yīng)心中有數(shù)， 哪里該啟發(fā)引導(dǎo)， 哪里該講解， 哪里該重點強調(diào)， 教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、 思考、 練習(xí)的時間， 教師勞而無功。 葉圣

9、陶先生說過： “假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了， 能夠‘研究’出來了。 就無須教師的‘講述’了。 教師所‘講述’的， 只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。 這才顯出‘講述’的真正作用。 ”長期以來， 課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中， 我常常發(fā)現(xiàn)

10、教師所提的問題本身就有問題，無效問題、 假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。 因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)， 就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、 有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上， 有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答， 這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的

11、時間，而且有效性很差。 這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。 有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求， 學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六， 積極

12、實施小組互助學(xué)習(xí)制。 現(xiàn)階段， 大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。 在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下， 在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點， 可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組， 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小 組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣， 可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教， 以促進課堂教學(xué)效率的提高

13、。第七， 推行作業(yè)分層布置制度。 教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時， 必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平， 做到“不布置死記硬背、 機械訓(xùn)練作業(yè)， 布置啟發(fā)性、 思考性作業(yè)； 不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量 要少， 質(zhì)量要高， 要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)--學(xué)生應(yīng)付作業(yè)--教師隨意批改作業(yè)--教師再隨意布置過多作業(yè)--學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教

14、學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、 無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路?！坝兴鶠椤迸c“有所不為” 構(gòu)建高效課堂課堂是教學(xué)的主要陣地， 提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。 今天， 在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下， “向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”， 已成為廣大教師的共識， 提

15、高課堂教學(xué)效益更為重要。 從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗， 無不體現(xiàn)出高效的課堂。 徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 提高課堂教學(xué)效率， 須做多方的努力， 教師必須作到“有所為”、 “有所不為”。所謂“有所不為”：第一，放得下羅嗦，把時間交給學(xué)生。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳 的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅

16、里羅嗦，把課堂大部分時間占用，而留給學(xué)生的時間太少。一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 不思考怎會有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆媽

17、媽式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見，形成自己的見解。 許多問題最好不要輕易直接告訴學(xué)生答案， 而由學(xué)生通過動手動腦來獲得， 從而發(fā)揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熤饕趯W(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點撥。 改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣， 從而成為愛動腦、 善動腦的學(xué)習(xí)者。第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。俗話說：強扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長式的命令，過分的逼迫