1、學(xué)習(xí)障礙研究文獻(xiàn)綜述 學(xué)習(xí)障礙研究文獻(xiàn)綜述一. 學(xué)習(xí)障礙研究的背景 學(xué)習(xí)障礙研究的背景在世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中（發(fā)達(dá)國(guó)家也不例外），學(xué)習(xí)障礙兒童在各年齡段都有一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的比例。 國(guó)外調(diào)查資料表明， 學(xué)習(xí)障礙兒童人數(shù)占學(xué)齡兒童總數(shù)的 4%~6%，在某一項(xiàng)或多項(xiàng)功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有 13%。國(guó)內(nèi)杭州地區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，在校學(xué)生中有 17%的兒童存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難。可見(jiàn)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)障礙兒童的存在，嚴(yán)重地困擾著教育的發(fā)展，

2、尤其影響著義務(wù)教育質(zhì)量的提高。西方研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究歷史悠久。從 1896 年至今，已有一百年的歷史。我國(guó)在真正含義上的研究始于本世紀(jì) 80 年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識(shí)的提高， 此項(xiàng)研究已越來(lái)越引起各界都在進(jìn)行廣泛的研究。為幫助學(xué)習(xí)障礙兒童擺脫困難，為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究已成為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的科研課題?？v觀學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展線(xiàn)索，從淵源上看，最早起源于醫(yī)學(xué)界。189

3、6 年摩根發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象，從醫(yī)學(xué)角度確定學(xué)習(xí)困難的概念。到 20 世紀(jì) 50 年代，西方研究者對(duì)成因的認(rèn)識(shí)由大腦器質(zhì)性損傷轉(zhuǎn)向輕微腦功能失調(diào)； 對(duì)診斷與矯正的研究由閱讀困難向感知——運(yùn)動(dòng)障礙；研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60 年代以來(lái)，研究進(jìn)入整合時(shí)期，主要側(cè)重于臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。一方面涉及到診斷界定， 另一方面涉及到矯治和干預(yù)。 在學(xué)術(shù)界有代表性的學(xué)者是美國(guó)特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理學(xué)者羅伯特和威廉特。

4、70 年代以來(lái)，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。 在世界學(xué)術(shù)界影響較大的有三個(gè)： 1.美國(guó)官方教育部門(mén)對(duì)概念做了界定及提出了確定學(xué)習(xí)障礙的基本方法；2.美國(guó)南加州大學(xué)珍·愛(ài)爾絲博士提出了感覺(jué)統(tǒng)合觀點(diǎn)； 3.臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙的確定包括“篩選和診斷”兩個(gè)步驟（何華國(guó)，1976）。80 年代以來(lái)，世界學(xué)術(shù)界對(duì)診斷與矯智力落后，情緒失常或由環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 （美國(guó)聯(lián)邦教育署，1977.8.23）（3）學(xué)習(xí)障礙是指一組

5、由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難。（美國(guó)全國(guó)學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)，1981）（4）學(xué)習(xí)障礙兒童是指這樣的情況：有的兒童雖然智力一般，感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)功能也沒(méi)有障礙， 環(huán)境方面也不存在問(wèn)題， 但卻出現(xiàn)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)上的知覺(jué)障礙，注意的范圍狹小，持久性也短，活動(dòng)水平異常高，容易沖動(dòng)，反應(yīng)過(guò)敏，心神不定，所以，在智慧學(xué)習(xí)（如讀、寫(xiě)、算等的學(xué)習(xí)）上成績(jī)不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、 學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。 一般

6、認(rèn)為， 這是由腦機(jī)能的輕微障礙所造成的。（[日]辰野千壽，昭和 56 年 1 月《學(xué)習(xí)心理學(xué)》1986 年譯）（5）學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的孩子在說(shuō)、寫(xiě)、讀、算的過(guò)程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。 ……醫(yī)生稱(chēng)之為“大腦功能輕微不良”， 心理學(xué)者稱(chēng)之為“高智商低成就”， 教師們稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)不振”或“學(xué)習(xí)缺陷”， 而近年來(lái)國(guó)內(nèi)特殊教育界則采用“學(xué)習(xí)障礙”來(lái)描述此種現(xiàn)象。 （臺(tái)灣，劉弘白《學(xué)習(xí)障礙 100 問(wèn)》1993）（6）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

7、是指在義務(wù)教育的范疇內(nèi)，智力正常，學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生。（上海市閘北八中）（7）學(xué)習(xí)障礙是指在獲取與運(yùn)用聽(tīng)講、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力上有重大困難的學(xué)習(xí)異常者， 這些人的智力是正常的。 （中央教科所， 陳云英、王書(shū)荃，1995）由以上七種觀點(diǎn)中， 迄今為止影響最大、 運(yùn)用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦教育署及學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)的兩個(gè)定交。國(guó)內(nèi)研究者的觀點(diǎn)不一。有人認(rèn)為：理論派別不同，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的提法不同， 如學(xué)習(xí)障礙、 學(xué)習(xí)困難、 學(xué)業(yè)不良等。 （