1、目前，隨著我國供給側結構性改革，高等職業(yè)教育已進入由擴量向提質轉變的關鍵時刻，如何提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，成為這次成功轉變的首要決定因素，而作為直接培養(yǎng)人才的高職教師則被視為保證人才培養(yǎng)質量的核心要素之一。實現(xiàn)高職教師專業(yè)化、提升高職教師自身素質是培養(yǎng)高質量人才的基本保障，而完善且合理的高職教師知識結構又是高職教師實現(xiàn)專業(yè)化的必要條件，所以為實現(xiàn)高職教師專業(yè)化，進而培養(yǎng)出社會需要的高質量技術技能人才，必須首先從完善高職教師知識結

2、構開始。高職教師專業(yè)化基于高職教師完善且合理的知識結構，那么在教師專業(yè)化的大背景下，以教師知識結構為框架，根據(jù)完成教師工作過程中典型工作任務所需知識及高等職業(yè)教育的特定要求，高職教師知識結構會是怎樣的呢？本文遵循這樣的思考邏輯對高職教師知識結構進行了建構。
　　此文共有五大部分。第一部分：通過系統(tǒng)查閱教師及高職教師知識結構的相關文獻，梳理了學者們對教師知識及高職教師知識的不同分類，并對相關研究內(nèi)容進行了簡評，以此作為本文的出發(fā)點和

3、指向標；另外，本部分也略述了該文的研究思路及研究方法。第二部分：本部分包括三小節(jié)，且以遞進的形式展現(xiàn)，第一節(jié)介紹了專業(yè)及專業(yè)化的內(nèi)涵；第二節(jié)概述了教師專業(yè)化的發(fā)展歷程、有關概念和內(nèi)容構成；第二節(jié)則在教師專業(yè)化的基礎上闡述了高職教師專業(yè)化的定義、必然性及其與高職教師知識結構的內(nèi)在機理，為下文基于教師專業(yè)化視角來建構高職教師知識結構做了鋪墊。第三部分：基于推動高職教師專業(yè)化的視角，以林崇德等教授研究出來的教師知識結構為基本框架，根據(jù)完成教師

4、工作過程中典型工作任務所需知識及高等職業(yè)教育的特定要求，建構了高職教師知識結構，并進一步論述了其內(nèi)部構成要素及各要素之間的內(nèi)在關系；最后根據(jù)高職教師知識結構與樹木結構的狀態(tài)和內(nèi)部構成要素的功能的相似性，呈現(xiàn)了高職教師知識結構的三維樹型知識結構圖。第四部分：以六所不同高職院校的不同專業(yè)課教師為研究對象展開問卷調查和訪談，利用得來數(shù)據(jù)進行了相關性分析，得出了高職教師對自身知識結構中各類知識掌握的整體情況，更得出了不同教齡、職稱、學歷、學校類

5、別、工作經(jīng)歷等的高職教師對教師知識結構中各類知識掌握情況的不同，并呈現(xiàn)出一定關聯(lián)性，最后對此做了進一步的原因分析。第五部分：闡明了完善高職教師知識結構的適需性、差異性、自主性、即時性等原則，并以此為依據(jù)，結合問卷調查和訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了完善高職教師知識結構的七條策略：一是建立多元化的高職教師知識結構完善方式，提高完善效率；二是構建分層次的專業(yè)師資培訓機制，實現(xiàn)各取所需；三是建立知識培訓后的反饋機制，保證培訓質量的不斷提高；四是采用