1、改革開放以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)時代背景不斷發(fā)生變化、新課程改革以及社會、家庭、學(xué)生對高水準教師隊伍的需求不斷增加。在此基礎(chǔ)上，本研究探討了改革開放以來教師培訓(xùn)的變革過程，并指出其變革走向。具體而言，其主要內(nèi)容如下：
　　 首先，本研究對改革開放以來中小學(xué)教師培訓(xùn)變革的相關(guān)文獻進行梳理，對教師培訓(xùn)概念作了界定，并以此作為本研究的理論基礎(chǔ)。
　　 其次，本研究以教育政策引導(dǎo)下教師培訓(xùn)目標的變革為標準，對改革開放以來教師培訓(xùn)的變

2、革過程進行了分析。本研究將改革開放以來教師培訓(xùn)分成三個階段，分別是：能力補償與學(xué)歷達標并舉階段（改革開放至80年代末）；學(xué)歷提升與繼續(xù)教育并舉階段(20世紀90年代初到90年代末)及教師培訓(xùn)全面展開階段(20世紀90年代末至今)，按照歷史發(fā)展的順序，從培訓(xùn)目標等五個方面來分析改革開放以來中小學(xué)教師的歷史演變。
　　 而后，本研究探討了改革開放以來中小學(xué)教師培訓(xùn)的變革走向。30多年來，從中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理來說，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理

3、的行政化特征明顯，培訓(xùn)權(quán)力逐漸下放；從培訓(xùn)目標來說，逐漸由重視知識傳授和學(xué)歷提升到重視教師實施素質(zhì)教育的能力；從教師培訓(xùn)的法律依據(jù)和保障來講，教師培訓(xùn)是教師的一種義務(wù)，更是一種權(quán)力。從研究教師培訓(xùn)的因素來講，教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法逐步轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的多樣化；從教師教育的進程來講，培訓(xùn)培養(yǎng)體系逐步走向一體化。
　　 最后，本研究對改革開放以來中小學(xué)教師培訓(xùn)的演變歷程進行了思考?？偟目磥恚處熍嘤?xùn)的行政化導(dǎo)致培訓(xùn)過剩，培訓(xùn)內(nèi)容和資源與