1、一所完全中學(xué)設(shè)兩個(gè)校區(qū)（老校區(qū)在市區(qū)，新校區(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)），兩個(gè)校區(qū)的教師實(shí)行統(tǒng)一管理，如何讓更加優(yōu)秀的教師到新校區(qū)工作，調(diào)動(dòng)新校區(qū)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高一校多址普通中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定有效的激勵(lì)策略對教師進(jìn)行激勵(lì)。
　　教師激勵(lì)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取各種方法措施激勵(lì)教師，讓他們持續(xù)不斷、積極地為學(xué)校努力工作的動(dòng)機(jī)的心理過程，學(xué)校所采取的方法、措施和手段也就是激勵(lì)策略。西方國家對激勵(lì)問題研究比我國要早得多，早在上個(gè)世紀(jì)初，西

2、方國家就有許多激勵(lì)理論，比如馬斯洛的“需要層次論”、赫茨伯格的雙因素理論和亞當(dāng)斯的公平理論等。我國對激勵(lì)理論的研究相對較晚，提出的理論也不多，如“同步激勵(lì)理論”和“全面激勵(lì)理論”等。這些理論從不同的角度提出激勵(lì)人們努力工作的不同方法，但它們都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，就是“需求是人類一切活動(dòng)的原動(dòng)力”，要激勵(lì)人們努力工作，就必須正確了解人們當(dāng)前最迫切的需求，并不斷地滿足人們的需求。這些理論觀點(diǎn)為我們研究制定一校多址普通中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制提供了很好

3、的借鑒和啟示：要激勵(lì)教師努力工作，首先要了解我們的教師當(dāng)前需求，然后采取科學(xué)合理措施滿足教師的不同需求。
　　本文以海南師范大學(xué)附屬中學(xué)、海口市第一中學(xué)和定安中學(xué)教師為研究對象，提出當(dāng)前一校多址普通中學(xué)教師的心理需求和教師激勵(lì)存在的問題，并進(jìn)一步探討了解決這些問題以提高一校多址普通中學(xué)教師激勵(lì)水平的基本原則和具體策略。提出了一校多址普通中學(xué)教師激勵(lì)的策略是：以人為本，提高學(xué)校管理者的激勵(lì)理論水平（管理者必須學(xué)習(xí)激勵(lì)理論）、創(chuàng)建多種

4、激勵(lì)模式，創(chuàng)新激勵(lì)方式（拓展教師自我提升空間、建立公平合理的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、積極推行教師崗位聘任制、學(xué)校激勵(lì)與教師自身激勵(lì)相結(jié)合、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的公正表揚(yáng)和批評起著很重要的作用、利用信息進(jìn)行激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)人文關(guān)懷，緩解教師工作和生活壓力、加強(qiáng)校園文化建設(shè)）、構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價(jià)體系（結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的先進(jìn)理念、堅(jiān)持定性和定量的考核相結(jié)合辦法、優(yōu)化教師考評制度，增強(qiáng)考核客觀公正性、掌握激勵(lì)考評的時(shí)效性和針對性、完