1、論文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)分析、比較研究和調(diào)查研究的方法,首先對(duì)高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義和必要性進(jìn)行了闡釋,總結(jié)出高校教師對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行有效內(nèi)化是增強(qiáng)教師抵抗社會(huì)不良環(huán)境干擾,緩解教師職業(yè)道德滑坡甚或失范現(xiàn)狀的重要途徑,是高等院校建設(shè)一只高素質(zhì)、高水平師資隊(duì)伍,提高高等教育質(zhì)量的必要條件,是弘揚(yáng)高尚道德情操,提升社會(huì)道德水平關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　論文從學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德原則和內(nèi)容入手,系統(tǒng)地梳理總結(jié)了高校教師在教書育

2、人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承文化四大職能上應(yīng)履行的職業(yè)道德,并指出教師職業(yè)道德對(duì)教師做好本職工作、完善個(gè)人人格、獲得心靈平衡具有不可替代的功用和價(jià)值。
　　論文把高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的心理機(jī)制和關(guān)鍵點(diǎn)作為第一個(gè)研究重點(diǎn),分別從德性發(fā)展的角度和社會(huì)生活的角度闡述了高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的必要性;又分別從心理學(xué)角度和道德教育的角度分析了高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的主要過程,并將心理學(xué)角度的“服從、認(rèn)知、同化、內(nèi)化”與道德教育角度的“知、情、信

3、、意、行”進(jìn)行了合理聯(lián)系。在此研究的基礎(chǔ)上挖掘出高校教師職業(yè)道德的關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師作為內(nèi)化承擔(dān)者的主體性,并進(jìn)一步分析出主體性對(duì)高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的影響以及主體性生成和發(fā)揮的必要條件。
　　論文將高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的對(duì)抗因素作為第二個(gè)研究重點(diǎn),通過對(duì)高校教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查來歸納分析出現(xiàn)實(shí)情況中高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的對(duì)抗因素,首先是介紹了問卷設(shè)計(jì)思路和調(diào)查基本情況,然后詳細(xì)總結(jié)分析了問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并從調(diào)查結(jié)果中梳理出高校教

4、師在內(nèi)化職業(yè)道德過程中遇到的影響教師主體性生成和主體性發(fā)揮的對(duì)抗因素,進(jìn)而又從高等教育的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮、知識(shí)時(shí)代的到來、高校治學(xué)體系、辦學(xué)資源使用等幾個(gè)方面分析了對(duì)抗因素的形成原因。
　　高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的促進(jìn)機(jī)制是本研究論文的第三個(gè)研究重點(diǎn),分別針對(duì)影響教師主體性生成和發(fā)揮的對(duì)抗因素及其成因,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決路徑,包含教師成長(zhǎng)發(fā)展支持機(jī)制,教師主體性激發(fā)及保障機(jī)制,教師職業(yè)道德建設(shè)外圍保障機(jī)制和教師職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)在運(yùn)行