1、目前，二語或外語教學領域存在一個共識，即詞匯在語言學習中起著核心作用，正如Schmitt&McCarthy(2002)所說“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法與別人交流”。我國高中英語新課程標準也明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中一個重要的組成部分，并指出要有計劃地向學生傳授英語詞匯方面的知識。學生至少要掌握三千個英語單詞和一定數量的習慣用語以及詞匯學習策略。高

2、中生已經認識到詞匯學習的重要性，然而，對于農村高中生來說，他們總是抱怨詞匯學習低效或無效，總是越學越忘。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生因為詞匯量太少而難以形成一定的語用能力。
　　 本研究通過對農村高中生詞匯學習策略的調查，試圖了解農村高中生詞匯學習策略總體運用情況、不同性別的學生的詞匯學習策略運用差異、以及高低分組的學生詞匯學習策略的差異
　　 調查問卷由本學校的183名學生參與，主要參考了顧永琦和胡光

3、偉(2003)的問卷及冬雪珍(2006)的問卷，并在此基礎上改編而成。本問卷詳細調查了農村高中生在元認知、認知以及社會/情感三個層次上使用英語詞匯學習策略的情況。詞匯測試卷主要參考陳善華的測試形式，并稍做修改。被調查的這批學生同時也參加了此次測試。調查問卷和詞匯測試卷的數據采用SPSS軟件來進行分析，結果表明:(1)農村高中生學習詞匯時使用元認知策略、認知策略和社會情感策略相對略低，但社會情感策略中的自我激勵策略高于合作策略。在認知策略

4、上;最好的是“作筆記”策略中的“記下意義及“查字典”策略中的“為理解內容查字典”，最低的是“編碼”維度中的“聯(lián)想、形象與視覺編碼、聽覺編碼、意義編碼、上下文編碼、運用、合作、運用詞匯表生詞本”等，這說明高中生學習單詞時比較習慣機械地重復讀和記憶，而對那些需要較高程度的加工的策略運用頻率較低，學習和記憶單詞比較被動。(2)所有詞匯學習策略的項目都是女生比男生好，除了“聯(lián)想”與“聽覺編碼”兩項外，這可能與男生比較富有想象能力，而沒有耐性有關