1、信息時代要求個體學(xué)會自主學(xué)習(xí),新課程改革將自主學(xué)習(xí)定為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向之一,有效教學(xué)的研究聚焦于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。然而,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻難以展開,除了現(xiàn)行教學(xué)評價致使教師對其忽視外,還存在實踐操作上的困難,因為自主學(xué)習(xí)涉及要素繁雜,學(xué)習(xí)心理過程內(nèi)隱,使教師難以找到出發(fā)點和缺乏可操作性教學(xué)策略。所以,在學(xué)校教育的環(huán)境中,如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的應(yīng)有追求,其中首要任務(wù)是要在理論上明確:自主學(xué)習(xí)的核心能力是什么;培養(yǎng)這種

2、能力要遵循哪些步驟。
　　 通過文獻(xiàn)綜述可知,自主學(xué)習(xí)能力的研究源于成人學(xué)習(xí)的需要,涉及多方面的能力,包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我確定學(xué)習(xí)方法、自我計劃學(xué)習(xí)時間、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果,每種能力都有其不可替代的作用。但是,對于義務(wù)教育階段的在校學(xué)生而言,自主學(xué)習(xí)有其獨特的特點,即學(xué)習(xí)動機的強化與學(xué)習(xí)效果正相關(guān),學(xué)習(xí)內(nèi)容較為固定,學(xué)習(xí)方法受教師教學(xué)風(fēng)格的影響,學(xué)習(xí)時間由學(xué)校統(tǒng)一安排,學(xué)習(xí)過程受到學(xué)校和老

3、師的監(jiān)控,學(xué)習(xí)評價由老師進(jìn)行,在此背景下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。所以,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成知識結(jié)構(gòu),即:從教學(xué)材料中找出關(guān)鍵詞,對概念間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié),使材料內(nèi)容呈現(xiàn)為一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時,有效教學(xué)理論認(rèn)為,“效”的標(biāo)準(zhǔn)之一為學(xué)生構(gòu)建有效的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的步驟則參考“智力動作分階段形成的理論”,即“動作定向”“物質(zhì)化”“有聲語言”“無聲外部語言”和“內(nèi)部語言"五個階段。因

4、此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段可定為觀察、模仿、自我控制和自主四個步驟,這四個步驟化要具有可操作性,必須要化為可以觀察到的外顯行為。
　　 思維導(dǎo)圖具有知識結(jié)構(gòu)可視化功能,可以將信息的線性排列轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵信息的發(fā)散性結(jié)構(gòu),有助于整體把握知識結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖的繪制要求新舊知識間聯(lián)結(jié),這就實現(xiàn)了意義學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖為知識加工過程提供直觀工具,將文字材料轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖加深對文本的理解,促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流,便于對學(xué)習(xí)做出監(jiān)控和評價。同時

5、,思維導(dǎo)圖的繪制是內(nèi)部思維的外顯方式之一,思維導(dǎo)圖的繪制是個智力技能和動作技能同時發(fā)生的過程,對比、聯(lián)想、反思等思維活動貫穿整個制圖過程。通過思維導(dǎo)圖的媒介作用,讓抽象的智力活動體現(xiàn)為可以操作、也可供模仿的制圖步驟。借助思維導(dǎo)圖這個“物質(zhì)”完成心智活動內(nèi)化要經(jīng)歷接受、應(yīng)用、適應(yīng)三個階段。接受,即模仿給定的范式,學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖規(guī)則;應(yīng)用,即學(xué)習(xí)者依據(jù)思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議,將其運用于實際學(xué)習(xí)中,形成自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格,直至成為極為自然的學(xué)習(xí)方式

6、;適應(yīng),即不斷掌握繪制各種類型的思維導(dǎo)圖的技能,將其遷移到所有學(xué)習(xí)中,讓其得到完全內(nèi)化,并可以達(dá)到“忘形而得意”之境。
　　 思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)可視化優(yōu)勢正好滿足了自主學(xué)習(xí)能力中的“物質(zhì)動作化階段”。思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)可視化功能符合自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的需要;思維導(dǎo)圖的知識模塊化能將知識體系細(xì)化為知識模塊,把寵大的知識體系細(xì)化成小的知識模塊,借助有效的記憶儲存策略,讓學(xué)習(xí)者逐個學(xué)習(xí)知識模塊,從而產(chǎn)生學(xué)有所得的成功體驗;繪制思維

7、導(dǎo)圖的過程有助于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的模仿和操作。同時思維導(dǎo)圖的繪制主體經(jīng)歷接受、應(yīng)用、適應(yīng)三個階段也就完成了智力動作的“動作定向”“物質(zhì).化”“有聲語言”“無聲外部語言”和“內(nèi)部語言”五個階段的任務(wù)。
　　 研究以初中生物教材為對象。首先,讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的功能和特征;其次,然后通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生加深對思維導(dǎo)圖的理解;再次,繪圖主體由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生;最后,學(xué)生獨立繪圖。評價方法有三種:一是為學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)一

8、篇材料的知識結(jié)構(gòu),從而對所作假設(shè)進(jìn)行驗證,評價維度為是關(guān)鍵詞的正確性、關(guān)鍵詞的聯(lián)結(jié)關(guān)系、關(guān)鍵詞的排列與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)程度和對知識結(jié)構(gòu)的記憶效果;二是結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢測,從而對其實際教學(xué)功用進(jìn)行評價;三是通過對學(xué)生的調(diào)查訪問,檢查思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)活動帶來的變化。
　　 通過研究可知,思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能有效呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識儲存,不但使學(xué)生掌握了獲取信息的有效手段,提高了在自主學(xué)習(xí)中掌握知識策略的策略,而且讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功