1、隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性日益明顯，并且逐漸成為人們獲取知識、提升能力及實現(xiàn)終生學習的重要手段。網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教學的核心組成已成為現(xiàn)代教育的重要研究領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查顯示，隨著網(wǎng)絡教育的不斷深入發(fā)展，網(wǎng)絡課程建設(shè)取得了一定的成果，但是目前大多數(shù)的網(wǎng)絡課程在教學目標的設(shè)計、教學活動的組織，教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計等要素設(shè)計方面過于強調(diào)預成屬性，忽略其生成屬性，導致網(wǎng)絡課程缺乏其特有的活力、動態(tài)和生態(tài)

2、等生成特征，不利于學生的發(fā)展。
　　 在教學論研究領(lǐng)域，生成性課程思維是當代教學論研究的思維走向。從當前世界范圍的教學實際現(xiàn)狀來看，生成性、境遇性、生態(tài)化的課程已經(jīng)成為當今課程領(lǐng)域的焦點。生成性的課程思想越來越受到重視，而與生成相對應的是預成，教學活動實質(zhì)上是預成與生成的矛盾統(tǒng)一體，一方面，教育是有一定的目標與計劃的活動過程，教學過程需要在一定的目的、任務和計劃的支配下進行，因而具有明顯的預設(shè)性;另一方面，真實的教學活動是一個復

3、雜的生命過程，由于教學活動的組成因素是多變的，因此教學過程也充滿種種變動因素，教學不可能完全按照預先設(shè)定好的計劃去進行，需要教師以及學生在預先設(shè)定好的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)生的情況進行調(diào)整，從這一意義上看，教學又必然是也必須是一個動態(tài)化的變化生成的過程，同理，網(wǎng)絡課程也應該具有預設(shè)與生成兩個方面的特征。
　　 因此，本研究將目前廣泛傳播的生成性思想引進網(wǎng)絡課程的設(shè)計中，首先從生成與預成共生共存的角度，分析了目前網(wǎng)絡課程中現(xiàn)存的忽視生成屬性

4、的一系列問題:包括網(wǎng)絡課程目標僵化、課程內(nèi)容固定、教學過程呆板、評價缺乏發(fā)展等;然后提出了生成性網(wǎng)絡課程的概念;接下來通過理論建構(gòu)提出了切實可行的生成性網(wǎng)絡課程的設(shè)計思想:包括關(guān)注生成性和表現(xiàn)性目標、關(guān)注具體的教學過程、關(guān)注偶發(fā)性事件、關(guān)注互動性教學方法等，在對網(wǎng)絡課程的設(shè)計要素進行分析之后，闡述了“設(shè)計生成性的教學目標”、“設(shè)計開放性的教學活動”、“開發(fā)動態(tài)化的課程資源”、“設(shè)計互動性的教學過程”、“設(shè)計發(fā)展性的教學評價”等提高網(wǎng)絡課