1、英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)作為二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要組成部分，從1960年以來(lái)就是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)大多在課堂上進(jìn)行，所以教師和學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)糾錯(cuò)的態(tài)度應(yīng)引起足夠的重視。從90年代以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者相信對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正反饋能夠促進(jìn)其中介語(yǔ)的發(fā)展，為此他們做了大量的實(shí)證研究。然而，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的高中階段，有關(guān)口語(yǔ)糾錯(cuò)方面的實(shí)證研究相對(duì)較少，把教師行為和學(xué)生偏愛(ài)進(jìn)行對(duì)比的研究更是少之又少。鑒于此，本文就教師課堂口

2、語(yǔ)糾錯(cuò)實(shí)際情況和學(xué)生偏愛(ài)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，比較了教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)的異同點(diǎn)，并分析其深層次原因。本論文的研究問(wèn)題如下:
　　 1)高中學(xué)生和教師對(duì)待課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)是否持不同的態(tài)度？如有不同，不同點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？
　　 2)就糾錯(cuò)類型而言，學(xué)生偏愛(ài)和教師行為之間是否存在差異？如果有差異，差異體現(xiàn)在何處？
　　 3)就糾錯(cuò)方法而言，學(xué)生偏愛(ài)和教師行為之間是否存在差異？如果有，差異體現(xiàn)在哪里？
　　 本研究采

3、取定量和定性兩種研究方法。定量研究包括問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷在Lyster，R.&Ranta,L.(1997)和胡越竹(2009)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上改編而成。研究對(duì)象涉及到學(xué)生和教師共145人。學(xué)生來(lái)自揚(yáng)州樹人中學(xué)高二兩個(gè)班、新華中學(xué)高一一個(gè)班，共111名學(xué)生。教師分別來(lái)自揚(yáng)州樹人中學(xué)、新華中學(xué)、邗江中學(xué)、蔣王中學(xué)、儀征第三中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)，共34名教師。定性研究采用半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對(duì)象為5名教師和10名學(xué)生，他們均參加了先前的問(wèn)卷調(diào)查。訪談以

4、自由討論形式按照預(yù)先擬定的問(wèn)題一對(duì)一單獨(dú)分開進(jìn)行。為了便于學(xué)生和教師更好地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，受訪者統(tǒng)一用中文表述，研究者對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音和文字轉(zhuǎn)寫，并據(jù)此進(jìn)行綜合和分類。
　　 通過(guò)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，本研究得出如下結(jié)論:
　　 首先，無(wú)論學(xué)生還是教師對(duì)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)都持肯定、積極的態(tài)度。但對(duì)于教師應(yīng)該糾正學(xué)生的全部口語(yǔ)錯(cuò)誤還是部分口語(yǔ)錯(cuò)誤這一問(wèn)題，學(xué)生和教師之間存在較大差異:大多數(shù)學(xué)生希望教師有錯(cuò)必糾

5、，而教師卻持不同觀點(diǎn)。對(duì)于教師應(yīng)糾正語(yǔ)言形式錯(cuò)誤還是語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤這一問(wèn)題，盡管學(xué)生的糾錯(cuò)愿望比教師強(qiáng)烈，但教師和學(xué)生之間的觀點(diǎn)并沒(méi)有太大差異，他們都認(rèn)為無(wú)論是語(yǔ)言形式錯(cuò)誤還是語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以重視并加以糾正。在糾錯(cuò)時(shí)間上面也存在顯著差異，大多數(shù)學(xué)生偏向于即時(shí)糾錯(cuò)，而教師則傾向于延時(shí)糾錯(cuò)。
　　 其次，在口語(yǔ)糾錯(cuò)類型方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)基本一致。但通過(guò)實(shí)際的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上經(jīng)常糾錯(cuò)的類型和學(xué)生期

6、望之間存在差異。教師在課堂上通常糾正學(xué)生錯(cuò)誤的類型依次為“詞匯錯(cuò)誤＞語(yǔ)音錯(cuò)誤＞語(yǔ)法錯(cuò)誤＞表達(dá)錯(cuò)誤＞話語(yǔ)組織錯(cuò)誤”，而學(xué)生希望教師糾正的錯(cuò)誤類型依次為“語(yǔ)法錯(cuò)誤＞語(yǔ)音錯(cuò)誤＞詞匯錯(cuò)誤＞話語(yǔ)組織錯(cuò)誤＞表達(dá)錯(cuò)誤”。
　　 第三，在口語(yǔ)糾錯(cuò)方法方面，除了“重述”這一項(xiàng)外，教師的實(shí)際課堂糾錯(cuò)行為和學(xué)生偏愛(ài)之間基本一致。大多數(shù)學(xué)生不希望老師使用“重述”這種方法，即他們不希望教師重新給出部分或全部正確答案或者直接忽視他們所出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤。然而，

7、礙于課堂時(shí)間等客觀原因的限制，大多數(shù)教師在實(shí)際課堂中經(jīng)常使用“重述”方法來(lái)糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。除此之外，大多數(shù)老師還喜歡通過(guò)“提示誘導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生得出正確答案，他們很少使用“直接糾錯(cuò)”的方法。
　　 以上研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)具有一定的啟示作用:根據(jù)教學(xué)目的的不同，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整糾錯(cuò)時(shí)間。為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師應(yīng)多和學(xué)生交流討論，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)糾錯(cuò)方法，盡量滿足學(xué)生需求。每一種糾錯(cuò)方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要因地制宜