1、動(dòng)機(jī)是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性非智力因素之一(Gardner&Lambert,1972),其作用在于激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力并為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程提供可持續(xù)性的動(dòng)力(尤陳靜,2010年)。由于動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素,在過(guò)去的幾十年來(lái)關(guān)于動(dòng)機(jī)類(lèi)型和動(dòng)機(jī)內(nèi)部機(jī)構(gòu)以及動(dòng)機(jī)如何影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)關(guān)注的熱點(diǎn)。已有研究證實(shí)教師所運(yùn)用的動(dòng)機(jī)策略能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(參見(jiàn)Guilloteaux&Dornyei,2008),但關(guān)于在課堂內(nèi)教師

2、運(yùn)用何種動(dòng)機(jī)策略才能做到激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究卻不多。在我國(guó),動(dòng)機(jī)策略研究在整個(gè)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域相對(duì)薄弱,無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待進(jìn)一步提升。研究大多僅涉及教學(xué)啟示和反思,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體可行的辦法和建議很少。這些研究主要局限在教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略的重視程度和使用頻率,卻忽略的學(xué)生這一重要因素。通過(guò)試點(diǎn)調(diào)查,作者發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生在對(duì)“小組活動(dòng)”、“二語(yǔ)背景文化”和“學(xué)生個(gè)人生活相關(guān)”這三項(xiàng)策略上的重視程度存在很大的出入。作

3、者發(fā)現(xiàn),在中國(guó)情境下,動(dòng)機(jī)策略的大多數(shù)研究主要是針對(duì)初中生、高中生或大學(xué)生,對(duì)于高職高專(zhuān)這一特殊的學(xué)生群體的研究卻很罕見(jiàn)。本研究的參與者是來(lái)自湖南高速鐵路職業(yè)學(xué)院30名教師和94名學(xué)生。研究結(jié)果有以下三點(diǎn):1)研究證實(shí)學(xué)生與教師在對(duì)動(dòng)機(jī)策略的重視程度與使用頻率上存在差別;2)研究進(jìn)一步證實(shí)使用動(dòng)機(jī)策略的實(shí)驗(yàn)班在激發(fā)學(xué)生關(guān)注老師與課堂活動(dòng)的人數(shù)要比沒(méi)有使用動(dòng)機(jī)策略的控制班人數(shù)多;3)在四個(gè)干預(yù)動(dòng)機(jī)策略中,為學(xué)生提供真實(shí)的英文材料是主效應(yīng)。

4、該論文共包括五個(gè)部分。第一部分是引言,主要介紹本研究的研究背景,研究目的和意義以及所要研究的問(wèn)題。第二部分主要回顧有關(guān)動(dòng)機(jī),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略以及本研究的理論基礎(chǔ)。第三部分主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),包括動(dòng)機(jī)策略的選擇,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇,測(cè)量工具的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)的收集方法和分析方法。第四部分主要是數(shù)據(jù)分析和討論,分析學(xué)生認(rèn)為重要的動(dòng)機(jī)策略,老師認(rèn)為重要的動(dòng)機(jī)策略,比較兩者之間的異同,以及課堂上使用四項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的影響。第五部分給