1、■●’11獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內蒙古師范大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名：乏壘丘函互芻日期：口砌∥年于月2多日關于論文使用授權的說明本學位論文作者完全了解內蒙古師范大學有

2、關保留、使用學位論文的規(guī)定：內蒙古師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。攀端鼬篙鬈。私綿簽名：多套厥匆7二導師簽名：湯傅糾節(jié)日期：多卵1年夕月哆孑日，—l“，●●‘中文摘要111111IIIIIIIIIIIIIIIIIY1910804學生在

3、學校接受正規(guī)的物理教育之前，在長期的生活中自我建構形成的關于物理概念和規(guī)律的并非科學的認識，以及在學校接受正規(guī)的物理教育之后，由于不正確的教學方法或有缺陷的教學手段所導致的學生關于物理概念和規(guī)律的錯誤認識，同時，學生產(chǎn)生這些認識所持有的不正確的思維方式或認知方式，筆者稱之為“原認知“。這些“原認知”存在于每個學生的頭腦中，：具有廣泛性、頑固性和易變性，對學生接受科學概念和規(guī)律產(chǎn)生了深刻影響，這些影響有正面的，也有負面的。因此，中學物理教

4、學必須建立在學生的“原認知”基礎上，采取有針對性的教學策略實施，原認知”轉變，方能提高中學物理教學的效果。。本文首先界定了“原認知“的概念，依據(jù)概念轉變理論和有意義學習理論，采取問卷調查法，對高中生學習電磁學部分的“原認知“進行了調查，對學生頭腦中普遍存在的一些“原認知”(包括認識物理現(xiàn)象和規(guī)律的認知方式)進行了診斷，探討了學生產(chǎn)生這些“原認知”的來源和特點。在已有的研究基礎上，總結出有利于轉化學生“原認知”的教學策略：認知沖突教學策略

5、和引導已有觀念向科學觀念發(fā)展的教學策略，然后，在教學實踐中對這個教學策略進行了為期4個月的實踐研究，選擇了實驗班和對比班，最后對實踐教學效果進行了對比分析。結果表明，采取“原認知穆：轉化教學策略的教學，使學生親歷物理知識的形成過程，有利于學生科學的建構物理知識，由感性認識上升到理性認識，有效的減少錯誤認識；轉變“原認知“的教學策略和方案對于提高課堂教學效率具有積極的作用；采用轉變“原認知”教學策略的教學方式在轉變“原認知“方面優(yōu)于傳統(tǒng)教