1、寫作是體現(xiàn)學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是英語教學的重點和難點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》把寫作即書面表達納入基礎教育階段英語課程的重要任務之一,并對高中生英語寫作內容和水平做出了明確的要求。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)高中學生的作文得分低，盡管他們記住了一些單詞，理解掌握了語法，并學習了構思文章的框架，但寫作時仍然存在詞不達意，遣詞造句不符合英語語言習慣，詞匯使用不恰當也不得體等問題。這些問題表明，學生在語言的“輸入”和“輸出

2、”間存在障礙，往往導致其“輸入”無法有效地促成“輸出”。因此，如何改變這種低效的局面、有效地提高學生寫作水平值得關注與深思。
　　語言學家研究發(fā)現(xiàn)，在自然語言中存在著大量兼有句子和詞匯特征的預先編制好的語言結構，即語塊，是語言處理的最理想單位，能夠加快語言處理的速度，對于提高語言的輸入和輸出發(fā)揮重要作用。研究表明，運用語塊會使語言輸出變得更方便、準確、快捷和流利。因此，英語教學中強化語塊將有利于幫助學生構建語篇結構，促進書面語言輸

3、出的質量，提高寫作能力。然而，現(xiàn)階段的語塊研究更多地注重理論探索，并以大學階段的英語教學研究作為主要研究對象，而對高中階段語塊教學和學習的研究相對較少。
　　正基于此，本研究試圖在高三英語寫作教學中運用語塊輸入，幫助高三學生學習并積累語塊，解決學生語言產出水平低于語言接受水平的問題，有效地把語言輸入轉化為語言的流暢輸出，提高學生所寫文章句法產出的質量，從而達到篇章的條理性和連貫性，最終達到提高高三學生寫作能力的目標。因此，研究者提