1、物理實驗?zāi)芰κ侵袑W(xué)物理新課程改革中關(guān)注的重點之一,對物理實驗?zāi)芰Φ难芯空粩嗌钊牒屯卣?實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也以其特有的地位得到了相應(yīng)的重視,究竟成效如何,則需要進行科學(xué)的評價。而現(xiàn)有實驗考核多采用筆試代替操作的評價方式,平時實驗技能的評價大多以實驗報告和實驗結(jié)果進行終結(jié)性評價,存在評價方式單一化,評價主體單一化,評價內(nèi)容單一化的弊端。
　　 本文通過對南京市金陵中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校、南京市第一中學(xué)的部分老師和學(xué)生進行問卷調(diào)

2、查和訪談,了解南京市中學(xué)物理實驗開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題,學(xué)生實驗?zāi)芰λ郊霸u價現(xiàn)狀,分析原因。針對以上實驗技能評價中存在的問題,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo),結(jié)合著名心理學(xué)家在各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng),明確實驗技能評價的具體目標(biāo)及各層次的含義,建構(gòu)基于過程的動態(tài)評價法為主,口頭評價與終結(jié)性評價為輔的實驗技能評價體系。能動態(tài)、客觀地反映整個實驗過程中學(xué)生實驗的表現(xiàn)；操作方便,相對科學(xué)合理；注重評價主體的多元性；強化了“診斷、改善、激