1、教學(xué)方法與課程知識(shí)具有內(nèi)在聯(lián)系，課程知識(shí)問(wèn)題是教學(xué)方法改革中的一個(gè)關(guān)鍵性要素。從課程知識(shí)觀的視角來(lái)看，教學(xué)方法改革并不是以“方法”自身的改造、轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽c(diǎn)，而是立足于知識(shí)觀的深層價(jià)值變革。
　　 知識(shí)觀視野下教學(xué)方法的歷史演化表明，知識(shí)觀變革是支持教學(xué)方法改革的內(nèi)在邏輯和理論依據(jù)，教學(xué)方法主要處理的是人和知識(shí)之間的關(guān)系問(wèn)題。但基于教師訪談、課堂觀察和案例分析等實(shí)踐研究表明，許多教學(xué)方法改革的實(shí)際做法正走入一個(gè)脫離知識(shí)問(wèn)題探索的

2、“唯技術(shù)”誤區(qū)：僅僅注重教學(xué)方法的技術(shù)替換或增加，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)盲目崇拜。這種誤區(qū)實(shí)質(zhì)上是排除了人的價(jià)值問(wèn)題、知識(shí)的情境問(wèn)題，視知識(shí)為外在于人的客觀存在，人成了知識(shí)的絕對(duì)服從者。如此一來(lái)，教學(xué)方法改革與課程改革要求的知識(shí)觀相去甚遠(yuǎn)，甚至完全背離，這拉大了課程改革理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。
　　 教學(xué)方法改革的技術(shù)誤區(qū)是內(nèi)外因素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。一方面，外在的直接因素來(lái)自長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法的技術(shù)主義膨脹；另一方面，外在因素的存在且持續(xù)影

3、響又說(shuō)明改革缺乏強(qiáng)大的內(nèi)在支持。因此，增強(qiáng)教學(xué)方法改革的內(nèi)在支持，可以從一定程度上消解外在因素的影響。也就是說(shuō)，課程知識(shí)觀的重建應(yīng)該引領(lǐng)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)變革，從而為教學(xué)方法改革提供持續(xù)而堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在支持。
　　 教學(xué)方法的知識(shí)觀基礎(chǔ)主要涉及兩個(gè)重要層面：一個(gè)是知識(shí)對(duì)于人的價(jià)值問(wèn)題；一個(gè)是人如何獲得知識(shí)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法改革所要討論的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為：
　　 第一，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法改革的知識(shí)價(jià)值觀分析，合理定位當(dāng)前教學(xué)方

4、法改革的價(jià)值取向和目標(biāo)。教學(xué)方法是一個(gè)歷史的范疇，歷史上人們對(duì)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值選擇分別導(dǎo)致教學(xué)方法改革的不同導(dǎo)向，即知識(shí)的目的取向和知識(shí)的手段取向，這兩種取向都造成了學(xué)習(xí)者和知識(shí)的相互割裂。當(dāng)代教學(xué)方法改革需要立足于知識(shí)和人整合的基點(diǎn)來(lái)確立新的價(jià)值取向，將知識(shí)和人視為一個(gè)生成過(guò)程中的關(guān)系體。在生成性取向的指導(dǎo)下，教學(xué)方法改革目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮四個(gè)重要的矢量：(1)目標(biāo)取向：對(duì)知識(shí)價(jià)值定位的思考；(2)目標(biāo)來(lái)源：對(duì)知識(shí)價(jià)值的現(xiàn)狀思

5、考；(3)目標(biāo)結(jié)構(gòu)：對(duì)知識(shí)價(jià)值系統(tǒng)的思考；(4)目標(biāo)向方法轉(zhuǎn)化：對(duì)知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的思考。
　　 第二，通過(guò)教學(xué)方法改革的知識(shí)獲得觀分析，明確教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中要考慮的一個(gè)重要基礎(chǔ)和依托，即“如何教”應(yīng)基于“如何學(xué)”。特別是要體分析兩個(gè)與教學(xué)方法實(shí)施密切相關(guān)的問(wèn)題：一個(gè)是知識(shí)獲得標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，一個(gè)是知識(shí)獲得方法的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解不夠深刻往往會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施造成一定羈絆。
　　 第三，通過(guò)教學(xué)方法改革主體條