1、教育是教師和學生在互動中實現(xiàn)的,本文借助生態(tài)學中的生態(tài)位理論,運用跨學科的視角,剖析教育個案的師生互動過程。生態(tài)位是現(xiàn)代生態(tài)學理論的一個關(guān)鍵點,學校作為一個教育生態(tài)系統(tǒng),用生態(tài)學理論剖析便順理成章了。依據(jù)生態(tài)學的定義,生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)分為無機環(huán)境和生物群落兩方面。介于于學校教育生態(tài)系統(tǒng)的特殊性,在本研究中將無機環(huán)境轉(zhuǎn)化為環(huán)境因素,借此更好的闡述教師和學生種群的生態(tài)位變遷情況。
　　 在學校生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境因素的呈現(xiàn)上,本文先宏觀對E中的

2、整體環(huán)境做了介紹,以呈現(xiàn)出一個宏觀的學校教育系統(tǒng)形象。接著對于教師辦公室環(huán)境也中觀地展示,分析教師所處的環(huán)境狀況。最后從微觀上對本研究中的個案初一8班的具體環(huán)境做了描述。
　　 從學校生態(tài)系統(tǒng)各組分的作用來看,學校生態(tài)系統(tǒng)中的教師和學生作為兩個不同的種群,分別承擔了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者。教師種群中的班主任、主科任課教師、小學科任課教師和非考試科目任課教師四個亞種群,依據(jù)其在本研究中占據(jù)的班級中的實際權(quán)重分別進行探討。學生種

3、群中的尖子生、班干部和特長生亞種群,以其占主要的生態(tài)因子不同為劃分依據(jù)。要特別提出的是,男/女生亞種群作為本研究中學生種群中的特例,因其性別生態(tài)因子也成為研究中的亮點。
　　 最后,本研究又回到學校生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在機制,即各生態(tài)位變遷的原因進行探討,依據(jù)各事件中所占主導作用的因素分為物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞三個方面。學校具體的班級值周和校園安全的應(yīng)急處理,以其循環(huán)往復(fù)性成為物質(zhì)循環(huán)的佐證,家長會和文化藝術(shù)節(jié)更多的反映學校中各種

4、群間能量流動的關(guān)系,而通過學校偶發(fā)事件中各種群的反應(yīng)和處理,它既反應(yīng)了社會信息對學校教育系統(tǒng)的影響和輻射,也描述了學校內(nèi)部各種群之間的權(quán)衡和博弈。雖然青少年容易過激具有偶然性,也反應(yīng)了社會大潮中學校中此類事件發(fā)生的必然性。
　　 師生互動是教育中深受關(guān)注的一個問題,本研究用教育之外的理論來看教育之內(nèi)的問題,貌似有些唐突和生澀,但不失為作為研究嘗試的一個成果?？鐚W科的視角讓思維跳脫,而微觀的個案研究式的實證研究讓本文得以腳踏實地。