1、作為一種形成于實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐的特殊知識(shí)形態(tài)，教師實(shí)踐知識(shí)是一個(gè)龐雜的組織系統(tǒng)，由無數(shù)個(gè)有關(guān)教育方面的知識(shí)組成，具有較強(qiáng)的包容性。對(duì)于教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者對(duì)此有不同的看法。筆者根據(jù)本文探討的需要，在歸納、綜合以上學(xué)者意見和建議的基礎(chǔ)上，把英語教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容概括為六個(gè)方面：英語學(xué)科內(nèi)容方面的知識(shí)、教育信念、自我知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)。本論文試圖從英語學(xué)科角度來豐富教師實(shí)踐知識(shí)的研究，并通過課堂觀察來分

2、析教師實(shí)踐知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程。在本論文中，運(yùn)用個(gè)案研究的方法，通過觀察、訪談、聽課等方式收集了大量資料并進(jìn)行分析，揭示了一名高中英語教師楊雪(化名)老師所具有的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析影響其實(shí)踐性知識(shí)形成的積極和制約因素，并通過課堂記錄分析其實(shí)踐性知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的來源，通過對(duì)個(gè)案教師的分析，嘗試對(duì)提升教師實(shí)踐知識(shí)提出策略。
　　 本論文共分為五章：
　　 第一章緒論，對(duì)選題緣由、研究目的和意義、研究思路、研究方法的選擇以及研究

3、過程做了簡(jiǎn)要說明，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師實(shí)踐知識(shí)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析了以往研究中存在的問題，并對(duì)本研究的核心概念作出界定，并且對(duì)本研究進(jìn)行反思。
　　 第二章對(duì)個(gè)案教師實(shí)踐知識(shí)生成的教育場(chǎng)域還原，以濟(jì)南一所高中的英語學(xué)科老師楊雪(化名)作為研究對(duì)象，從J學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)人生活史、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的參與、以及他人眼中的楊雪老師等資料進(jìn)行收集。
　　 第三章分析了楊雪老師的教師實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)：英語學(xué)科知識(shí)、教育信念、自