1、培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民是現階段初中科學教學的總目標。對科學本質有充分的了解則被視為具有科學素養(yǎng)的重要表征。關注人們對科學本質的認識狀況，剖析學生、教師以及科學教育工作者的科學本質觀，是當前國際科學教育界極為重視的一個理論與實踐課題?；谝延邢嚓P研究，本研究嘗試以個案研究的方式，輔以問卷調查、訪談、課堂觀察的方法，深入探討一位初中理科教師的科學本質觀，并盡可能對其科學本質觀進行歸因分析。研究發(fā)現：
　　 一、個案教師的科學本質觀具

2、有如下特點：（一）隱含著科學的真理觀；(二)認為科學知識、規(guī)律獨立于人類社會文化，但認同科學理論的社會文化性；（三）科學理論的經驗本質觀存在漏洞；（四）對模型有正確理解，雖未清楚表述其產生方式；（五）未能顯性區(qū)別觀察和推論；（六）對規(guī)律和理論的產生方式，及兩者之間的關系，所持觀點并不合理；（七）肯定創(chuàng)造和想象在科學研究中的地位，但認為收集數據階段不能有創(chuàng)造和想象；（八）對科學理論的發(fā)展方式有正確描述，但對發(fā)展原因的思考存在漏洞；（九）科

3、學知識的負載理論是個案教師科學本質觀中的一個盲點；（十）關于科學研究程序持有當代科學本質觀;（十一）持有正確的科學家形象。
　　 二、影響個案教師科學本質觀的因素有：（一）求學經驗的影響（包括：理科教育的影響；科學、科學史相關書籍的閱讀；唯物主義教育的影響）；（二）教科研活動的影響；（三）教育觀念、教學方式的影響；（四）我國國情的影響。
　　 最后，根據研究結果，研究者對師資培訓、教材教學參考的編制、后繼研究的進行均提出