1、目前我國(guó)學(xué)校教育中,課堂教學(xué)以“傳遞—接受式”教學(xué)模式為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力十分不利。但在分析初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版初中生物教材、大班教學(xué)特點(diǎn)后,不難發(fā)現(xiàn),初中生物教學(xué)不能完全否定“傳遞—接受式”。
　　 為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,初中生物人教版教材中幾乎每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng),如“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”,在促進(jìn)教學(xué)模式的改變的同時(shí),也為其改

2、變提供了依托,它提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí),也有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。因此,活動(dòng)教學(xué)開展的成功與否,將直接關(guān)系到新課改的成敗。
　　 本文針對(duì)人教版初中生物教材中的課堂學(xué)生活動(dòng)(以觀察與思考、資料分析、探究、實(shí)驗(yàn)為主要研究對(duì)象)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。在經(jīng)過調(diào)查、訪談分析了學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,明確了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù),并結(jié)

3、合多年的中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文提出了一種初中生物課堂學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式:該模式的基本程序?yàn)?情(創(chuàng)設(shè)情境)、問(確定研究方向)、動(dòng)(學(xué)習(xí)、研究)、合(合作交流)、評(píng)(評(píng)價(jià))。
　　 在不同的活動(dòng)類型中有著不同的活動(dòng)模式。如:
　　 觀察與思考:①提出問題→②觀察→③分析與討論→④結(jié)論及表達(dá)
　　 資料分析:①提出問題→②閱讀資料→③分析與討論→④結(jié)論及表達(dá)
　　 探究:①提出問題→②做出假設(shè)→③制定計(jì)劃→