1、轉眼，新課改實施又已多年，不無欣喜地看到，教師的教育教學行為發(fā)生了深刻的變化。但也不無遺憾地看到，在備課這個關鍵環(huán)節(jié)上還存在很多問題：如“假教案”現象嚴重，“拿來主義”明顯；教師“本位主義”思想嚴重，教師備課大多以教師的教為設計中心，且教學預設缺少彈性；教師很少對教材進行深入研讀，難以高屋建瓴；教師的觀念仍只停留在抓成績上，沒能很好地引導學生進行生活探究，對學生的培養(yǎng)缺乏一種長期的發(fā)展眼光。以上種種現實問題，亟待改觀。
　　我國的

2、教育教學工作者有很多關于教學設計的研究著作，但大多從理論層面加以論述，在大方向上予以引領，少有教學實踐的充實。也有不少一線教師在教學實踐中不斷實踐、探索與研究，但更多的是具體課題的具體設計等，即教案，少有理論的支撐。而筆者以為對一線教師而言，更需要實例與理論兩者的完美結合，這樣既明白易懂，又能提高理論水平，直接為教學服務。
　　要改變上述種種問題的關鍵，筆者以為是“教學設計觀”問題。即根據學生的情況，在教學設計時融入下面的教育觀念

3、——包括學生觀、教材觀、生成觀、探究觀、生活觀及發(fā)展觀等理念。
　　筆者以初中物理教學實踐為基點，采用比較研究法、案例研究法及經驗提升法，借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，通過對典型案例的深入研究分析，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統的、有借鑒意義、值得推廣的研究成果。筆者調查分析初中物理教學的現狀后，著重從以下幾方面進行思考研究：學生觀，學生是教學的服務主體；教材觀，教材無非是一個例子；生