1、在日常生活中，舉一反三、聞一知十、融會(huì)貫通等耳熟能詳?shù)氖吕褪沁w移現(xiàn)象的一種體現(xiàn)。遷移現(xiàn)象在教育心理學(xué)界備受關(guān)注，大量的教育心理學(xué)研究者在最近一兩個(gè)世紀(jì)內(nèi)對(duì)遷移的本質(zhì)及相關(guān)理論進(jìn)行了探索與分析。目前，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中普遍存在教師向?qū)W生灌輸概念、方法和答案，學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不去動(dòng)腦思考，對(duì)已學(xué)知識(shí)又不能很好地運(yùn)用，遷移能力難以形成。伴隨新課改的深入發(fā)展，作為教學(xué)一線的歷史教師有必要加強(qiáng)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

2、>　　歷史教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師不僅要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，更應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重開發(fā)學(xué)生的潛力。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成當(dāng)務(wù)之急。本文對(duì)歷史教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的問題進(jìn)行了初探。在分析影響遷移能力形成因素的基礎(chǔ)上，本文以遷移理論為指導(dǎo)并結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容和歷史教學(xué)的特色，分析新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則。在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過培養(yǎng)遷移能力進(jìn)而增