1、作文評改是作文教學的一個重要組成部分,對學生寫作水平的提高和個人發(fā)展都具有十分重大的意義。然而作文評改效益低下的現(xiàn)實卻備受社會各界的批評和斥責。要有效提高作文評改的效率,促進學生作文能力的發(fā)展,就必須改變傳統(tǒng)的作文教學觀念,尊重學生在作文評改中的主體地位,采取一些切實可行的措施,讓學生積極主動地投入到作文評改活動中來,使學生真正成為作文評改的主人。
　　 本論文首先對國內外有關作文評改的研究成果進行了梳理。國外主要介紹了美國的“

2、6+1要素”作文教學評價指標體系,日本的多元評改法,前蘇聯(lián)的自改法以及英國的面改法。國內按照時間順序和地域分布,有選擇的介紹了唐彪、梁啟超、葉圣陶、張中行、北京的劉月出且出和高原、上海的錢夢龍和于漪等人有關作文評改的思想和理論,并對魏書生的學生互改自改作文法和李有光、郭紅軍的“流水作文"評改法以及香港中文大學何萬貫先生的利用錄音帶批改作文法進行了解析。
　　 然后,對當前作文評改中存在的評改目標不清、評改主體缺位、評改標準一刀切

3、和評改語言簡單化等弊端進行了剖析,以馬斯洛“需要層次”學說、“最近發(fā)展區(qū)”理論和新語文課程標準等教育教學理論為依據(jù),提出了以學生為主體作文評改的理念,并對其內涵進行了界定,系統(tǒng)闡述了以學生為主體作文評改的現(xiàn)實意義和評改目標三維化、評改主體多元化、評改方式多樣化、評改標準具體化、評改語言藝術化等作文評改的原則。
　　 最后,將以學生為主體作文評改的實施策略按評改主體的不同分成了教師評改、學生互改、學生自改以及多元評改四大類。在對傳