1、1高年級(jí)作文評(píng)改的反思高年級(jí)作文評(píng)改的反思內(nèi)容提要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在高年級(jí)作文評(píng)改的實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)興趣寫(xiě)作素養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)

2、踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。隨著課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)改變了。新課程里著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的作文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自寫(xiě)自改或互改。而新課程也強(qiáng)調(diào)：要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要善于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而引導(dǎo)學(xué)生自改作文或互改作文這一過(guò)程，就充分體現(xiàn)了新課程的精神。同時(shí)，這已經(jīng)非常明顯地告誡教師們：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師們要努力做到“啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，質(zhì)疑輔導(dǎo)，情趣誘

3、導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)”。概括起來(lái)就是要充當(dāng)好總導(dǎo)演這個(gè)角色?，F(xiàn)代教育家魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“有些教師說(shuō)，愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座大山搬走了，可我們面前這座山搬去了又搬回來(lái)，真不知何年何月是盡頭。”于是，從1979年3月起，魏書(shū)生就發(fā)動(dòng)了他的上帝——學(xué)生們一起搬這座大山，從此他再也沒(méi)有批改過(guò)學(xué)生一本作文。事實(shí)證明，魏書(shū)生這樣的教育教學(xué)實(shí)踐是成功的，他這樣做不但沒(méi)有使得學(xué)生寫(xiě)作水平的降低，反而他所擔(dān)任班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。作為一個(gè)聞名全國(guó)的

4、教育家，他引導(dǎo)學(xué)生自改或互改作文的成功經(jīng)驗(yàn)，給我很大啟發(fā)：近年來(lái)，我也嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，使作文的評(píng)改流于形式，后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)探索，總結(jié)了一些指導(dǎo)方法，使評(píng)改更加規(guī)范、有效。3教的平行班之間也存在差異，我也經(jīng)常把好的作文在兩班進(jìn)行共享，縮短平行班之間的差距。總之，采用了以上這些評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生互改作文，學(xué)生就有章可循，評(píng)價(jià)得比較合理。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生互改作文是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對(duì)學(xué)生綜合能力