1、課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要途徑,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？茖W(xué)有效的課堂教學(xué)不僅是對(duì)新課程改革的回應(yīng),更是適應(yīng)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求。但現(xiàn)今的課堂教學(xué)卻背離了其本真的追求,影響了學(xué)生的全面發(fā)展。雖然多數(shù)教師積極響應(yīng)了新課程改革的要求,但由于對(duì)其理念理解的偏差,造成了生搬硬套、形式主義、理論與實(shí)踐“兩張皮”等現(xiàn)象。
　　理論研究者對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)問題的研究主要集中于課堂教學(xué)的目標(biāo)、主體、交往、評(píng)價(jià)、環(huán)境和提問等某一方面,而以課堂教學(xué)

2、失真為主題的研究較少,系統(tǒng)分析課堂教學(xué)失真的研究并不多。并且作為行動(dòng)研究者的教師也囿于實(shí)踐現(xiàn)象的簡單描述,缺少對(duì)現(xiàn)象的深層思考和分析,不能從根本上解決實(shí)踐中存有的問題。因此,基于此現(xiàn)象,本研究從系統(tǒng)的角度來闡釋小學(xué)課堂教學(xué)失真現(xiàn)象,通過對(duì)現(xiàn)象的深層思考和分析,力求使理論與實(shí)踐相結(jié)合,探索小學(xué)課堂教學(xué)回歸本真的策略,促進(jìn)課堂教學(xué)回歸本真,煥發(fā)生命活力。
　　本研究分為五個(gè)部分:第一部分,對(duì)本真和課堂教學(xué)本真、失真和課堂教學(xué)失真進(jìn)行概

3、念界定。第二部分,從目標(biāo)、內(nèi)容、主體、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)方面彰顯課堂教學(xué)的本真追求。第三部分,從五個(gè)方面舉證了部分課堂教學(xué)失真案例。目標(biāo)方面顧此失彼,出現(xiàn)過分注重現(xiàn)成的知識(shí),淡化“雙基”教學(xué),情感態(tài)度價(jià)值觀貼標(biāo)簽等現(xiàn)象;內(nèi)容方面出現(xiàn)脫離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際、知識(shí)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際等現(xiàn)象;主體方面非此即彼,不是以教師為中心就是以學(xué)生為中心;教學(xué)過程方面簡單處置,出現(xiàn)教學(xué)流程按部就班,教師對(duì)預(yù)設(shè)之外的情況無所適從等現(xiàn)象;評(píng)價(jià)方面功能單一,出現(xiàn)只重視智