1、國外近三十年的科學教育研究對于學生在科學學習中的概念化理解開展了大量的研究，尤其在前概念的探查、概念轉(zhuǎn)變理論模型及教學策略等方面取得了頗有價值的研究成果。但相關(guān)研究表明，概念轉(zhuǎn)變的教學并未達到預期的效果。對于概念轉(zhuǎn)變的策略研究依然是值得研究的課題，特別是網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，賦予了教育技術(shù)的特征。喬納森對于技術(shù)的解讀和思維建模的觀點給了本研究啟示。如何在已有的研究成果基礎(chǔ)上，從技術(shù)增強的學習和思維建模的角度出發(fā)，進行研究，形成一種有效促進學生

2、概念的教學策略，進而為小學科學教師提供一種新的教學策略，成為概念學習研究領(lǐng)域重要、迫切且富有前景的研究課題之一。
　　 本研究采用實驗研究的方法，實驗選取“種子發(fā)芽的條件”為實驗內(nèi)容，以豆種為例。為實現(xiàn)研究目的，本研究將回答以下問題：學生對“豆種發(fā)芽的條件”存在哪些迷思概念，其經(jīng)驗來源是什么?促進概念轉(zhuǎn)變的支撐軟件的設(shè)計與開發(fā)；如何在教學實踐中應(yīng)用建模軟件促進概念轉(zhuǎn)變?
　　 研究的前半段主要是完成兩個工作，一是學生的前

3、概念和迷思概念調(diào)查與分析，二是完成豆種發(fā)芽建模軟件的設(shè)計與開發(fā)。研究后半段是實驗階段，實驗分為兩個階段，學生培育探究階段和建模建模實驗階段。學生培育探究階段是以往的教學方法，在教師的引導下設(shè)計實驗，然后按照實驗設(shè)計進行真實的豆種培育。建模建模實驗階段在問題支架的幫助下，設(shè)計實驗并通過建模軟件完成實驗操作，并填寫實驗記錄單，最終解決問題支架中的問題。在問題解決的過程中促進學生的概念轉(zhuǎn)變。研究數(shù)據(jù)主要是來自實驗過程中前、中、后測。
　

4、　 本研究發(fā)現(xiàn)，以往的真實培育探究實驗并不能改變學生已有的觀念。相比培育實驗，建模建模實驗?zāi)苡行Т龠M學生的概念轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了思維建模促進概念轉(zhuǎn)變的教學模式，其流程如下：一、前概念分析，發(fā)現(xiàn)迷思概念及經(jīng)驗來源；二、根據(jù)學生的階段和思維水平確定建模模式：探究性建?；蛎枋鲂越?；三、設(shè)計和開發(fā)內(nèi)容支持的建模軟件或選擇合適的建模軟件；四、設(shè)計、提供必要的支架；五、引發(fā)認知沖突，實現(xiàn)思維建模。
　　 文章最后對本研究的結(jié)