1、以前研究者們通常把教學領導力定義為校長一個人為有效地領導學校的教學活動所需要表現出來的特質、行為和相應的過程。據此,產生了許多用來解釋教學領導力的模型。這些模型通常是通過對小學校長的教學領導行為的研究而得到的,相應的研究數據來自于小學校長或小學教師。本研究的目的是要建立一個新的教學領導力模型,并且這個模型至少具有以下三個方面的特點:首先,在這個模型中,教學領導被定義為一種分布式的領導,教學領導行為不僅指校長的行為而且也指教師的行為；其次

2、,這個模型中的教學領導行為特指高中學校的教學領導行為；最后,這個模型扎根在大量來自于高中學生的定性數據之中。這些定性數據包括兩部分:一部分來自于優(yōu)秀高中畢業(yè)生的個人文件,這些文件記錄了他們對高中學習生活的回憶；另一部分來自于對高中在校生的半結構型訪談。所有這些數據都是學生對他們在高中的學習生活的敘事,它們描述了他們學校中的校長和教師為支持和促進他們的學習而開展的關于課程和教學的活動以及所營造的教學氛圍。
　　 本研究通過對關于教

3、學領導力的文獻進行梳理和綜合,明確了教學領導力的理論框架和維度。本研究所提出的教學領導力模型包括三個重要的維度:教學目標維度、課程.教學維度和教學氛圍維度。這些維度表明,教學領導者必須根據學生的學習目標建立學校的教學目標,必須建立符合學生學習需要的課程.教學機制,必須營造一個關心學生高遠目標和能提高學生學業(yè)水平的教學氛圍。
　　 本研究在國內外選擇了6所普通高中,并根據這三個教學領導力的維度從其中2所高中的66名優(yōu)秀畢業(yè)生的個人

4、文件中收集定性數據,從這6所高中的164名在校生中通過半結構型通訊訪談收集定性數據。本研究通過對來自于優(yōu)秀高中畢業(yè)生的定性數據的編碼和分析,得到了一個由這三個維度組成的高中教學領導力模型,每個維度又有四個二級代碼；通過對來自于高中在校生的定性數據的編碼和分析,獲得了對這個模型的進一步解釋；通過對兩組數據在這個模型下的比較,對模型進行了修改；最后,用幾個優(yōu)秀高中教學領導力的案例定性地檢驗了這個模型。
　　 這個模型意味著,我們必須

5、通過培養(yǎng)學生的志向、好奇心和興趣來提高學生的學習目標水平,具有較高學習目標水平的學生需要具有選擇性和自主性的課程-教學和充滿一種學業(yè)信心的教學氛圍。最后,本研究的研究結果給出了教學領導力的文化視角。
　　 本研究結果建立在來自學生的定性數據之上。這些數據的可靠性通過計算肯德爾和協系數而得到了證實。
　　 本文由五章內容構成。第一章主要給出了五個研究問題。第二章對有關教學領導、學校結構、學校文化和學生學習等方面的文獻進行了