1、多元文化的核心思想是提倡差異多樣文化之間的平等與相互影響。多元文化需要教師對文化作出主動的反應和選擇，而不只是對“給定”的主流文化進行被動的傳遞。于是，教師的主體性和文化意識顯得尤為重要。秉持多元文化思想的教師專業(yè)發(fā)展，通過加強教師批判反思能力的培養(yǎng)，促發(fā)其文化意識之覺醒，推動其參與政策與課程之決定，將教師從一元文化傳遞中的“消極主體”轉化為多元文化研究中的“積極主體”，使教師的主體性和文化意識得以彰顯和開啟，從而成就教師專業(yè)發(fā)展的權能

2、，這不僅有助于改進教師對民族地區(qū)教育的貢獻，也有利于教師真正發(fā)揮并實現(xiàn)其作為教育質量提升的主動力量。本文以公正、平等、差異、多元、寬容、聲音、批判等多元文化的核心概念為主題詞，以探討教師專業(yè)發(fā)展的多元文化內涵和途徑為目的。 第一部分，導論。闡明了本研究得以成立的理論與現(xiàn)實背景，詳細介紹與分析了研究的現(xiàn)狀，獲取研究的目的與意義，并提出本研究的思路與方法。 第二部分，現(xiàn)實檢討。走進本文聚焦研究問題的現(xiàn)場，對我國民族教育中教師

3、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行調查與分析，以為本研究提供實踐依據(jù)和理論啟示。本章以貴州省具有多元文化教育特色的“民族文化進課堂”為個案展開，指出：教師對多元文化教育的認同態(tài)度并不能保證有效的教學實踐；教師準備不足容易導致錯誤文化觀念的形成；教師在實踐其專業(yè)自主發(fā)展的地方課程與校本課程的開發(fā)上參與不夠；教師對學生的文化差異不夠敏感，也缺乏相應的教學與策略應對：民族文化教師教育尚未落實多元文化議題。為此，教師需要將多元文化融入到白身的專業(yè)發(fā)展歷程之中。

4、 第三部分，理論尋根。分析多元文化與教師專業(yè)發(fā)展的關系與相關命題，確立本研究的理論基礎和價值取向。認為多元文化不僅指明了差異多樣的社會現(xiàn)象，也提供了處理差異多樣的文化觀念與思維方法，且具有深刻的哲學和政治內涵。秉持多元文化觀念與思維方法的教師專業(yè)發(fā)展，應能容忍各種差異多樣，喚醒教師文化意識。使教師藉由專業(yè)成長歷程的探究，建立其多元的視野，養(yǎng)成其批判反思的精神，并能采取積極的社會改革行動，實踐公平與正義的理想。教師專業(yè)發(fā)展范式在組

5、織、目標、課程與教學等維度均對多元文化社會及其教育有所反省與體現(xiàn)，并且這種反省與體現(xiàn)具有深層次的哲學、社會學和心理學的理論支撐。 第四部分，內涵解析。探討如何理解多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展，辨析“發(fā)展什么”的問題。多元文化要求教師角色與教師文化的變革，以突山教師作為一個文化性存在的特質，體現(xiàn)多元文化之批判反思精神。多元文化解釋框架下的教師專業(yè)發(fā)展，擬突破教師專業(yè)發(fā)展為價值中立、強調外在標準的技術性過程之局限，再認教師專業(yè)發(fā)展為

6、一個充滿價值性與審思性的多元文化養(yǎng)成過程，體現(xiàn)出超越專業(yè)情結、突出教師的公共責任與人文關懷的專業(yè)訴求。多元文化專業(yè)素養(yǎng)重視教師關懷的情感與態(tài)度甚于知識的掌握；重視教師對知識的動態(tài)建構與價值判斷而不僅僅是對知識的靜態(tài)掌握與保持中立；重視教師的批判與行動能力而不是無條件的接受與順從；重視突顯民主與公正的文化理解而非限定與專制的文化霸權。 第五部分，方法探索。探索如何進行多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展，解決“怎么發(fā)展”的問題。本章依據(jù)多

7、元文化的核心概念，從教師與自我、教師與他者、教師與文化、教師與教學等四個主要的影響教師發(fā)展的維度出發(fā)，闡釋推動教師專業(yè)發(fā)展活動的基本理念：聲音歷史的呈現(xiàn)、辯證對話的展開、民族文化的學習、多元一體的協(xié)調，分析職前教師與在職教師專業(yè)發(fā)展活動的基本特點或主張，結合理念選擇并舉例說明與分析具有多元文化特色的教師專業(yè)發(fā)展活動，如角色扮演和模擬、異文化人士的客座演講、文化實習、山野采風、民族文化課程開發(fā)等等。上述活動在某種程度上揭示了多元文化教師專