1、教師成長是教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的過程，既體現(xiàn)為教師在其工作中，學會如何教學，獲得與教師角色相適宜的技能、規(guī)范;也是教師在職業(yè)生涯中，不斷自我更新，自我完善，實現(xiàn)人生價值的過程。因此，就教師成長而言，其自身對于教師這一職業(yè)的認同不僅是其成為一名合格教師的決定性因素，也是其職業(yè)發(fā)展過程中影響其專業(yè)發(fā)展動機、積極性的重要因素，從深層次上制約著其專業(yè)發(fā)展的水平與層次。關(guān)注教師成長，對于增強教師自我職業(yè)認同，提高教師組織承諾，實現(xiàn)教師個人幸福，從

2、而穩(wěn)定教師隊伍，有著至關(guān)重要的意義。
　　 通過選取沿海的浙江和中部的安徽兩個省區(qū)的部分縣市八、九十年代中師學歷背景教師為研究對象，對浙皖兩省中師學歷背景教師的成長狀況進行對比分析，從教師身份認同、學力狀況、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯狀況等四個維度，考察了浙皖兩個不同經(jīng)濟文化環(huán)境的省份義務(wù)教育教師成長狀況的差異，進而從教育政策、社會環(huán)境、學校領(lǐng)導方式和學校文化等教師成長的環(huán)境因素，并結(jié)合教師教齡、任職情況、性別、職業(yè)理想、主觀能動性、個

3、體認知水平等教師個人的內(nèi)在要素分析影響義務(wù)教育教師成長的內(nèi)外部因素，得出了經(jīng)濟發(fā)展水平差異是造成浙皖兩省教師成長狀況差異的最主要原因。國家政策導向作用和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平成為影響義務(wù)教育教師成長的主要因素，教師職業(yè)理想的缺失也是阻礙教師健康成長的重要原因。此外，學校領(lǐng)導方式、校園文化環(huán)境氛圍也對教師的成長也起著不可忽視的作用。
　　 在以上研究基礎(chǔ)之上，提出了優(yōu)化社會大環(huán)境，弘揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，切實提高教師社會地位;革新教育政