1、目前，新課程改革已經開展得如火如荼，新課程希望通過精選學習內容以及變革學習方式方法，使所有學生都獲得必需的語文知識和語文素養(yǎng)，為他們創(chuàng)設更好的學習條件以及更廣闊的成長空間，促進學生特長及個性的發(fā)展。本研究主要教是想通過師個性化地教學，針對不同文本，采用不同的有一定特色性和有效性地教學方法進行教學。學生在教師的創(chuàng)造性地指引下，能夠更好地表現(xiàn)“自我”、尊重“自我”、弘揚“自我”。本研究體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和

2、實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。本研究的教學實驗和調查問卷選擇溫嶺市松門中學高二年級的學生作為對象，在二(1)班、二(2)班、二(7)班和二(8)班4個班發(fā)放問卷，回收有效問卷172份。訪談部分選擇這4個班的所有教師和部分學生共計26人進行個別訪談。本研究基本可得出:
　　 1、構建了適宜于中等教學水平的農村學校的教學模式，將“自主——合作——探究”這三個不同層次不同程度的學習方法教給學生，讓他們明白“學”是為了“不學”，“教”是

3、為了“不教”，讓他們學會學習。
　　 2、個性化的語文教學，課堂變?yōu)閷W生的“研究室”，教師再也不能把自己的思想觀念強加于學生，學生也不需要由教師牽著自己的鼻子走。
　　 3、個性化的語文教學，增強了課程學習的選擇性，為學生提供了實踐空間，促進了學生自主個性問題能力的發(fā)展，促進學生特長和個性的發(fā)展，為其終身發(fā)展鋪墊了有力的基礎。
　　 4、個性化的語文教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習語文的積極性。這使