1、長期以來，我國的教育研究中存在著嚴重的科學主義方法論傾向，這一方法論傾向在促進教育研究科學化的同時，也造成了教育研究中無法回避的理論問題和實踐問題，科學主義方法論的局限性逐漸突顯出來，并引起學界的關(guān)注，學者們對教育研究中的科學主義方法論逐漸產(chǎn)生懷疑，并對其進行了一定的反思。
　　 另外，在20世紀90年代中后期，隨著西方后現(xiàn)代主義哲學思潮的興起及其廣泛影響，我國不少的教育研究者在這股思潮的影響與推動之下，在以前反思科學主義方法論

2、局限性的基礎(chǔ)之上，更深刻地對教育研究中的科學主義方法論進行了批判，逐漸形成了一股反對科學主義方法論的另一種方法論傾向，即教育研究中的人文主義方法論。因此，可以說，教育研究中科學主義方法論局限性的突顯以及后現(xiàn)代主義哲學思潮的影響，促使了教育研究中人文主義方法論的興起。
　　 由此可見，教育研究中的人文主義方法論主要是以反對科學主義方法論局限性的面目出現(xiàn)的，其最主要的目標之一，就是要解決在科學主義方法論的規(guī)約與指導下，教育研究中存在

3、的一些弊端與問題。應該說，教育研究中的人文主義方法論對于解決教育研究中存在的問題，走出教育研究中的唯科學主義方法論泥沼，具有很大的意義。諸如，在教育研究對象方面，強調(diào)研究對象存在主體的“價值賦予”成分，強調(diào)研究對象是一種社會的歷史文化存在；在研究方式、方法上，“自下而上”以及詮釋學等研究方式、方法的引入；在研究的問題域方面，將“價值問題”納入研究者的視野等等。
　　 然而，后現(xiàn)代主義哲學思潮自產(chǎn)生之日起就具有自身所無法克服的矛盾

4、和缺陷。以此作為哲學基礎(chǔ)而形成的教育研究中的人文主義方法論自然也具有先天的缺陷，對教育研究中科學主義方法論的批判過了頭，以至于走到了反科學、反理性的立場上。另外，人文主義方法論指導下的教育研究，也引發(fā)了一系列的問題。諸如，在科學分類上，主張“科學二分”，缺乏對社會科學的合理定位；在研究方式、方法方面，強調(diào)“自下而上”研究方式，卻沒有正確認識到這些研究方式自身的局限性，使得研究難免有主觀主義、相對主義之嫌；在研究的問題領(lǐng)域方面，某種程度上