1、認(rèn)知診斷是當(dāng)前心理與教育測(cè)量的研究熱點(diǎn),它側(cè)重于測(cè)量被試在解題過程中的心理加工過程與心理品質(zhì),分析被試的知識(shí)掌握程度,從而為教育、心理的輔導(dǎo)工作提供詳盡的參考。在過去的二十多年,心理計(jì)量學(xué)家們開發(fā)了許多現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋、矯正功能診斷性測(cè)驗(yàn)和診斷性的分?jǐn)?shù)報(bào)告,正是教育測(cè)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代教育對(duì)其所產(chǎn)生的新期望的回應(yīng)。在這一趨勢(shì)之下,教育測(cè)量界學(xué)者們提出了不少診斷性的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。屬性層?jí)模型就是現(xiàn)在影響比較大的診斷模型,它一種基于統(tǒng)計(jì)模式識(shí)別和分

2、類的認(rèn)知診斷模型。根據(jù)已經(jīng)確立的屬性之間的層級(jí)關(guān)系,屬性層次模型可以將被試在試題上的反應(yīng)模式劃歸為期望反應(yīng)模式,由此得到被試的知識(shí)狀態(tài),進(jìn)而能夠?qū)Ρ辉囘M(jìn)行有效的、有針對(duì)性的幫助。作為規(guī)則空間模型的重要變種,屬性層級(jí)模型同樣克服了標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論單維性和只重視作答結(jié)果而忽視作答過程的考察分析的不足,并且邏輯性更強(qiáng),促進(jìn)了教育和心理測(cè)量學(xué)的發(fā)展和研究。
　　 本文共分四個(gè)部分。第一部分介紹了診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷某霈F(xiàn)和初中數(shù)學(xué)6個(gè)知識(shí)點(diǎn)的確定