1、長期以來，工科院校數(shù)學(xué)教學(xué)都是為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，而忽視了數(shù)學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的重要性，當(dāng)前，各工科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)都在進(jìn)行改革，改革工作雖然取得一定的進(jìn)展，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題沒有得到根本解決，諸如：教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生置于消極、被動狀況；教師注重書本知識傳授，忽視學(xué)生實踐活動及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重教師講授，輕學(xué)生的自主探索活動。對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)基本上處于放任自流的地步。這樣的數(shù)學(xué)

2、教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的控制，注重學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把概念、結(jié)論準(zhǔn)確無誤的給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注的聽，把教師講的記下來，再輔以練習(xí)強(qiáng)化鞏固，考試時準(zhǔn)確無誤的答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位和自主性，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和教育性價值，多有強(qiáng)迫而少有主動，多有強(qiáng)塞

3、硬填而少有數(shù)學(xué)思考。這種模式不能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)概念生動的形成過程，不能體驗數(shù)學(xué)的樂趣和精妙，不能身臨其境的感受數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性智慧，造成數(shù)學(xué)課堂的死氣沉沉、枯燥無趣，更重要的是不能扎扎實實的形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，束縛了學(xué)生個性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。由此看來，工科院校的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)已成為一個急需研究的問題。
　　 本文研究了工科院校數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)理念和模式。首先從數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)的基本理念入手，進(jìn)而深入分析了