1、以評促寫在近年來是一個較新的概念。寫作評估包括終結性評估和形成性評估，兩者在英語寫作教學中都起著重要的作用。評估的目的和背景需要考慮。恰當?shù)脑u估應是能夠很好地促進教學。因為終結性評估對學習產(chǎn)生很多不良的后果，形成性評估脫穎而出。自我評估和同伴評估作為形成性評估的一部分與教師評估相對而被提出來。
　　為了提高寫作技能和熟練程度，學生得反思自己的寫作行為和寫作成果。很多最新的寫作實踐都沒有反應這樣的需求，尤其是在中學階段。本研究深入探

2、索自我評估和同伴評估在初中英語寫作教學中應用的效果，試圖解決現(xiàn)有的寫作教學問題，包括學生缺乏寫作策略，不正確的評估方式，缺乏寫作動機和興趣，不樂意參與寫作，以及教師忽視寫作教學，缺乏對寫作策略的引導和教學過程中不正確的評估。因此，本研究的定位目標是試圖改變現(xiàn)存的狀況促進寫作進步，提高學生寫作動機，提升讀者意識，鼓勵學生積極參與學習使得他們?yōu)樽约旱膶W習行為負責并增進師生與生生之間的合作與交流。
　　基于寫作理論，提出本研究的假設，自

3、我評估與同伴評估能有效提高初中生英語寫作能力。本研究探索英語寫作評估，提出了三個研究問題。1.學生在自我評估和同伴評估練習中有哪些主要的收獲？2.自我評估和同伴評估如何促進寫作能力的提高？3.實驗組的學生對自我評估和同伴評估有哪些認識？
　　基于寫作理論研究，本文探索自我評估與同伴評估應用與初中英語寫作教學的可行性。在中國，將自我評估與同伴評估應用與外語教學尤其是初中階段少之又少。目前已有一些對自我評估和同伴評估的研究但尚缺乏實驗

4、論證。因此本研究在初中英語寫作教學中采取了實驗研究的方法以探索自我評估與同伴評估對學生英語寫作能力的效果。
　　本研究的實驗是在溫州甌海梧田第二中學開展的。兩個平行班，九七班作為實驗班，九八班作為控制班。通過前測兩個班里各選出了三十個寫作水平相似的學生參與。
　　本研究提供了一個寫作教學模式和一個課例研究以確保研究結果的可靠性。除了寫作教學外，分析式評分，前測成績，后測成績，調(diào)查和采訪也被應用來收集信息從數(shù)據(jù)層面分析學生對自

5、我評估和同伴評估的認識。
　　研究結果顯示本研究具有一定的重要意義，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z寫作教學產(chǎn)生積極的影響并有助于學生整體寫作能力以及其他技能的提高。大部分參與實驗的學生在寫作上取得了進步，他們意識到寫作是一個包含很多不可忽略的步驟的過程。
　　從實驗組的采訪和調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，自我評估和同伴評估有助激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們提高寫作信心。大部分參與實驗的學生從單純的作者角度過渡到讀者角度，參與寫作和閱讀，因此提高了讀者意識。調(diào)