1、詞匯是語言學(xué)習(xí)的骨架,詞匯深度知識是以詞匯意義為核心的多層次集合,包括除了詞匯形式和意義之外的詞匯搭配,聯(lián)想,多義,構(gòu)詞法等知識。單純依靠詞匯廣度的數(shù)值并不能完全衡量學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得情況。這要求學(xué)習(xí)者提高詞匯深度知識的習(xí)得能力,擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對于詞匯的詞匯知識,詞匯的語境運(yùn)用能力,語境中詞匯的搭配及構(gòu)詞法基本知識等都要有所習(xí)得。這些方面均屬于二語詞匯深度知識需要習(xí)得的內(nèi)容。近十年高考英語試卷及高中教材注重在各種話題的語言環(huán)境下習(xí)得

2、詞匯,本研究旨在通過將語境理論應(yīng)用到高中詞匯深度知識教學(xué)課堂,在Nation提出的詞匯知識框架結(jié)構(gòu)下探索上下文語境,段落語境和篇章語境如何在詞匯多義教學(xué)和派生知識的教學(xué)中起作用,對學(xué)生的詞匯深度知識習(xí)得是否有影響,包括對學(xué)生的產(chǎn)出性和接受性詞匯習(xí)得分別有什么影響,對長時(shí)記憶與即時(shí)記憶有什么影響。并對南京某中學(xué)高二英語課堂進(jìn)行課例分析,歸納討論應(yīng)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的具體方式和有效性。以及語境理論用于英語教學(xué)的實(shí)用性和注意原則,力求為高

3、中課堂的詞匯教學(xué)提供一定建議和參考。
　　 本文研究結(jié)果表明:1.依托語境的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生多義和派生這兩項(xiàng)詞匯深度知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得有了顯著進(jìn)步；上下文,篇章和段落語境下的詞匯教學(xué)使得學(xué)生在即時(shí)記憶和長時(shí)記憶中均獲得明顯的效果。學(xué)生對于沒有通過語言情景深入加工的詞匯知識遺忘較快。
　　 2.通過依托語境教學(xué)方式訓(xùn)練的學(xué)生書面表達(dá)邏輯性加強(qiáng),連貫性增高和詞組的使用頻率變大,并且習(xí)慣使用于課例中提及的上下文語句和