1、無(wú)論是作為“教育性經(jīng)驗(yàn)”還是作為“育人方案與載體”，學(xué)校課程既不是價(jià)值無(wú)涉的也不是價(jià)值中立的。課程改革與發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力始于人們對(duì)課程實(shí)然的不滿和應(yīng)然的希冀，國(guó)家課程政策的形成與發(fā)展承載著課程變革中的人們對(duì)課程價(jià)值追求的實(shí)然定位與應(yīng)然指向，而課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)則具體反映或體現(xiàn)著這種希冀和指向。因此，通過(guò)歷史的考察、文本的分析、現(xiàn)狀的審視、理性的論證來(lái)研究當(dāng)代我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程價(jià)值取向演變的特征和流變趨勢(shì)，

2、對(duì)于深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程的本質(zhì)、踐行外語(yǔ)教育新理念、優(yōu)化外語(yǔ)課程實(shí)踐具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 本論文以歷史文獻(xiàn)分析為主，輔以適當(dāng)?shù)倪壿嬚撟C，以外語(yǔ)課程價(jià)值取向在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的表征為主要分析維度，對(duì)當(dāng)代我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程價(jià)值取向進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，突破了傳統(tǒng)外語(yǔ)課程研究拘泥于課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)研究的藩籬，提升了外語(yǔ)課程研究的層次，并在一定程度上創(chuàng)新了外語(yǔ)課程研究的方法。 本

3、論文的主要內(nèi)容如下： 第一章，首先，在理清課程政策與課程設(shè)置的關(guān)系、廓清我國(guó)基礎(chǔ)教育中以英語(yǔ)為主要語(yǔ)種的外語(yǔ)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討了外語(yǔ)課程的地位；其次，從課程政策視角，考察了當(dāng)代我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)種選擇和課程設(shè)置變革的特點(diǎn)，主要對(duì)課程方案中課程設(shè)置的價(jià)值取向流變進(jìn)行了分析；之后，展望了我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置的應(yīng)然取向：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、凸顯交際性和彰顯人文性。 第二章，首先，分析了我國(guó)外語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和敘寫(xiě)方式的特點(diǎn)；其次，通過(guò)分析課程

4、政策文本中的目標(biāo)表述考察了外語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向流變的特點(diǎn)；之后，構(gòu)劃了我國(guó)外語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向的應(yīng)然特征：培育人文精神、強(qiáng)調(diào)交際能力、關(guān)注多元文化、設(shè)定分級(jí)目標(biāo)。 第三章，首先，對(duì)外語(yǔ)課程內(nèi)容與教材的關(guān)系及影響外語(yǔ)課程內(nèi)容選擇與組織的課程觀進(jìn)行了梳理；其次，對(duì)外語(yǔ)課程內(nèi)容要素，尤其是教材內(nèi)容選編的歷史變革及其特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析；之后，揭示了我國(guó)外語(yǔ)課程內(nèi)容選擇與組織的價(jià)值取向的應(yīng)然特征：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)的合理性、注重內(nèi)容組織策

5、略的和合、提倡教材選編的多元。 第四章，首先，澄清了外語(yǔ)課程實(shí)施與教學(xué)及教學(xué)法的關(guān)系；其次，從外語(yǔ)“教學(xué)建議”或“課程實(shí)施建議”及教學(xué)法變革的歷程兩個(gè)方面，分析了外語(yǔ)課程實(shí)施價(jià)值取向流變的特點(diǎn)；之后，闡述了外語(yǔ)課程實(shí)施價(jià)值取向的應(yīng)然走勢(shì)：注重教學(xué)活動(dòng)的人文性、走向教學(xué)法的多元與和合、提倡教學(xué)與多學(xué)科內(nèi)容的融合。 第五章，首先，廓清了外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的概念、功能、類型及主要理念；其次，對(duì)外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的“要求”與“建議”做了文本