1、理性地審視、辯證地看待我國基礎(chǔ)教育新課程改革，是教育理論工作者不可推卸的責(zé)任。它不僅是新課改階段性總結(jié)的需要，更對其今后的順利推進(jìn)具有借鑒與啟發(fā)意義。對新課改進(jìn)行理性的審視和建設(shè)性的思考需要在思維方式或方法論上有所創(chuàng)新，而從復(fù)雜思維的視角切入不失為一個(gè)新的思路。 引論對選題的緣由和研究的意義、研究現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)、研究的性質(zhì)、方法和思路等作了必要交代，重點(diǎn)闡述了本研究的認(rèn)識論和方法論基礎(chǔ)—“復(fù)雜科學(xué)”與復(fù)雜思維，探討了復(fù)雜思維之于

2、教育及課程(改革)研究的適切性、必要性和合理性，為運(yùn)用復(fù)雜思維全面系統(tǒng)深入地反思新課改作出鋪墊。“復(fù)雜科學(xué)”的誕生意味著思維方式的“革命”：從簡單思維走向復(fù)雜思維，這是反思當(dāng)下新課改實(shí)踐的思維門徑。 第二章圍繞全球化、國際化與民族化、本土化—關(guān)于新課改的參照系；人本位與社本位—關(guān)于新課改的價(jià)值取向；現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性—關(guān)于新課改的時(shí)代定位；關(guān)于新課改中出現(xiàn)的課程理念(以“接受”與“探究”兩種學(xué)習(xí)方式為例)這四個(gè)子問題審視了新課改中

3、出現(xiàn)的教育理念與課程觀念。 第三章著重考察了新課改之教師專業(yè)準(zhǔn)備、課改方案準(zhǔn)備、社會輿論準(zhǔn)備等方面的問題，以及入學(xué)選拔機(jī)制、教師教育(培訓(xùn))、經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資配置和社會各部門的整體聯(lián)動等配套措施。 第四章重點(diǎn)剖析了新課改中存在的城市化、形式化和功利化等不良傾向及學(xué)生負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)加重，教師的不適應(yīng)與迷茫，綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)成為了點(diǎn)綴等消極后果。本研究認(rèn)為，新課改之所以從教育理念到課程觀念，從準(zhǔn)備狀況到配套措施等

4、出現(xiàn)一系列偏差，以至產(chǎn)生了若干不良傾向并造成了某些消極后果，一定程度上是因其遵循了“簡化處理”的思維路線。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思維視角，從簡單思維走向復(fù)雜思維，力求用復(fù)雜思維方式認(rèn)識、定位、調(diào)整新課改，以使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 第五、六章致力于復(fù)雜思維視角下新課改“圖景”的構(gòu)想及新課改推進(jìn)的方法論與策略的探討?！皥D景”從新課改的組織、制度和文化三個(gè)層面，“歷史”“現(xiàn)實(shí)”和“未來”三個(gè)維度，形成學(xué)校、家庭和社會“責(zé)任分擔(dān)”及各種力量集聚的

5、格局予以構(gòu)畫。同時(shí)指出，理想的新課改需要在其確立的價(jià)值取向和目標(biāo)的統(tǒng)整下，調(diào)整由組織、制度和文化等縱橫交錯(cuò)而成的復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，兼顧不同的維度，對不同的利益主體的行為方式、存在格局進(jìn)行重新定位。新課程變革是一種復(fù)雜系統(tǒng)的演化，涉及到多層面、多維度、多主體關(guān)系的相互作用，會不斷涌現(xiàn)出新的關(guān)系形態(tài)，并在新的時(shí)空場景中展開新的相互作用。為此，新課改需要從總體上確立實(shí)事求是的方法論，需要從“戰(zhàn)略”上確定穩(wěn)步改良的基本策略，宜采用“借鑒”而不是“