1、城市優(yōu)秀教師富集與農(nóng)村教師缺乏和低水平的并存折射出了教育資源失衡，影響了教育公平，通過城鄉(xiāng)教師交流以均衡教育資源成為理論與實踐的必然選擇。本文在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，對城鄉(xiāng)教師交流中的城市教師交流到農(nóng)村學(xué)校后的適應(yīng)性問題做了專門研究。 首先，通過對宜賓市中小學(xué)城鄉(xiāng)交流教師在工作交通、居家生活、居住環(huán)境、教學(xué)工作量、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件條件、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)軟件條件、工作交流心理等方面的內(nèi)容從適應(yīng)性這一角度做了系統(tǒng)的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)從城市交

2、流到農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)教師存在以下諸多方面的不適應(yīng)：對城市到農(nóng)村的工作交通不適應(yīng)、對城市到農(nóng)村的居家生活不適應(yīng)、對城市到農(nóng)村的居住環(huán)境不適應(yīng)、對城市到農(nóng)村后教學(xué)工作量太大不適應(yīng)、對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件條件不適應(yīng)、對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)軟件條件不適應(yīng)、被工作交流的心理不適應(yīng)。 其次，分析產(chǎn)生上述交流中交流到農(nóng)村學(xué)校教師產(chǎn)生的不適應(yīng)問題原因發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致上述不適應(yīng)問題的主要原因有：一是農(nóng)村學(xué)校艱苦的教育環(huán)境所致，即相對較差的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、教師條件

3、是產(chǎn)生上述交流教師不適應(yīng)的重要原因；二是城鄉(xiāng)教師交流政策的執(zhí)行乏力，即一方面既有的城鄉(xiāng)教師政策有待完善，另一方面，已有的城鄉(xiāng)教師交流政策在執(zhí)行時被打“折扣”；三是強硬性的教師交流政策導(dǎo)致交流教師一定的反感心理、抵制態(tài)度；四是對教師交流重要性認(rèn)識不到位，沒有上升到均衡教育資源、促進教育公平、實現(xiàn)社會和諧發(fā)展的高度來認(rèn)識城鄉(xiāng)教師交流；五是在理論上沒有很好解決科學(xué)引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師交流的問題，導(dǎo)致教師交流實踐中的盲目探索，從而出現(xiàn)出一個問題再出一個

4、政策的尷尬局面。 再次，進一步分析了上述城鄉(xiāng)教師交流中的教師不適應(yīng)性問題的消極影響給予解決的積極意義。從影響看，上述交流教師的不適應(yīng)及其所帶來的教學(xué)工作影響，會產(chǎn)生如下的不良后果：一是誘發(fā)了教師產(chǎn)生抵制性的交流心理；二是沒有有效發(fā)揮城鄉(xiāng)交流的良好效果，有悖教育資源均衡初衷；三是交流教師因為工作的不適應(yīng)而影響教學(xué)工作效果，從而有損教師隊伍整體形象；四是這些教師交流中的不適應(yīng)問題及其實際效果會大大地降低教師交流的效果，影響城鄉(xiāng)教師進