1、我國(guó)社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展、關(guān)注幼兒的個(gè)性、關(guān)注幼兒的積極主動(dòng)性。課程目標(biāo)作為教師實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必然引起教師和課程專家的關(guān)注。本研究中社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)是幼兒和教師在有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域課程的教育情景中相互作用，力圖促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)，最終可能達(dá)到的社會(huì)所期望的標(biāo)準(zhǔn)。
　　 本研究選取幼兒教師實(shí)踐社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)這一視角，以重慶市三所幼兒園為例，采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和實(shí)物分析法，對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)

2、進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，改進(jìn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)踐。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在制定、敘寫(xiě)和實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：一是在課程目標(biāo)的制定方面，教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)的認(rèn)知有失偏頗；教師制定課程目標(biāo)偏向于滿足幼兒未來(lái)生活的需要；教師制定課程目標(biāo)的來(lái)源時(shí)缺乏綜合性考慮；教師制定課程目標(biāo)時(shí)忽視目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成等問(wèn)題。二是在課程目標(biāo)的敘寫(xiě)方面，表現(xiàn)為課程目標(biāo)偏重于對(duì)教師的行為結(jié)果表述；課程目標(biāo)表述模糊，缺乏

3、針對(duì)性；課程目標(biāo)的表述不全面，忽略情感、態(tài)度類目標(biāo)表述的問(wèn)題。三是在課程目標(biāo)的實(shí)施方面，課程目標(biāo)實(shí)施的方法單一，多采用講述的方法；課程目標(biāo)與其他領(lǐng)域目標(biāo)滲透的膚淺化、表面化；教師忽視課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的情景多樣性；課程目標(biāo)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏的問(wèn)題。
　　 筆者從社會(huì)環(huán)境、幼兒園文化和教師三個(gè)層面提出了一些對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)的建議：一是在社會(huì)大環(huán)境上，課程專家、政府和社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)建設(shè)的重視；二是幼兒園要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)其園