1、本研究試圖從我國大學生實際出發(fā)，編制一份能有效測量大學生學業(yè)情緒的問卷，利用此問卷考察大學生學業(yè)情緒的特點，并采用成就目標的四分法探討成就目標與學業(yè)情緒的關系。 根據相關文獻和開放式問卷，本研究將學業(yè)情緒分為積極活動定向、積極結果定向、消極活動定向、消極結果定向四個維度，并編制了大學生學業(yè)情緒問卷的初始問卷。然后對420名大學生進行問卷的預測，通過項目分析和探索性因素分析，刪除了不符合要求的項目，形成了大學生學業(yè)情緒的正式問卷，

2、積極活動定向情緒分問卷包括高興、輕松、自主感三個因子，積極結果定向情緒分問卷包括成就感這一個因子，消極活動定向情緒分問卷包括厭倦、煩躁、不滿三個因子，消極結果定向情緒分問卷包括焦慮、羞愧、沮喪三個因子。為了驗證問卷的信度和效度，利用正式問卷再次對500名大學生進行旌測，驗證性因素分析結果表明，四個分量表的各項模型擬合指數都達到了統(tǒng)計學標準，各個項目在各自潛變量上的負荷值也都達到了顯著水平，這說明該問卷具有較高的結構效度。采用克隆巴赫（C

3、ronbachα）一致性系數與分半信度考察各分量表的信度，結果表明，各分問卷的信度系數都達到了0.80以上，這說明大學生學業(yè)情緒問卷是一個信效度較好的測評工具。 為了考察大學生學業(yè)情緒的特點，應用本問卷對600名大一至大三學生進行調查，結果發(fā)現大學生學業(yè)情緒表現出以下特點：文科生的積極活動定向情緒顯著高于理工科學生，女生的積極結果定向情緒顯著高于男生，大三學生的消極活動定向情緒顯著高于大一學生，消極結果定向情緒顯著低于大一學生。

4、 為了探討大學生成就目標和離散情緒之間的關系，利用修訂后的四維成就目標問卷和大學生學業(yè)情緒問卷對600名大一至大三學生進行調查，以各種情緒為因變量，人口學變量（性別、學科、年級）為第一層變量，成就目標的各維度為第二層變量進行回歸分析，層級回歸結果表明，掌握接近目標正向預測所有積極活動定向情緒（高興、輕松、自主）和積極結果定向情緒（成就感）；掌握回避目標正向預測消極活動定向情緒中的厭倦和煩躁以及所有消極結果定向情緒（羞愧、焦慮、沮