1、課堂不僅是教師教育教學、學生學習知識和培養(yǎng)能力的最主要空間，也是師生交往最頻繁的場所。良好的課堂秩序是教學順利開展的前提和基礎，而課堂秩序就是教師對學生的期望與學生對教師的期望彼此矛盾、沖突，最后相互妥協(xié)，達成一致的產(chǎn)物。教師為了保證教學質量，就會對學生有諸如規(guī)則等外在的要求，也有潛移默化、以身作則的榜樣示范，還有相應的矯正策略，正是這些內容構成了課堂秩序。
　　 在對傳統(tǒng)課堂秩序的當前表現(xiàn)進行實證考查后，我們發(fā)現(xiàn)課堂秩序在存在

2、方式及其所發(fā)揮的作用和價值方面都發(fā)生了變化。由于現(xiàn)存的課堂秩序過于強調對學生的外在管束和控制，而忽視了小學生獨特的心理特點與學習方式，課堂秩序本身在某種程度上已經(jīng)壓抑了學生的創(chuàng)造力，妨礙了學生的自由，并構成對學生的規(guī)訓。具體來說，第一，就對小學課堂秩序的認識而言，教師的理解存在簡單化、機械化。第二，就對小學課堂秩序的制定而言，教師忽視了學生的主體性。
　　 第三，就對小學課堂秩序的維持而言，教師沒有充分考慮到小學生的心理特點。<