1、傳統(tǒng)的英語教學(xué)，課堂活動(dòng)多以教師為中心，現(xiàn)仍有相當(dāng)多的高三英語教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”方法組織復(fù)習(xí)，結(jié)果，大量的課堂時(shí)間都用于串講所復(fù)習(xí)課文中的語言點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣，雖然學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花了很多時(shí)間，可效果卻不令人滿意，特別是一些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，“費(fèi)時(shí)多，收效少”。 本文以克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，提出通過泛讀教學(xué)訓(xùn)練幫助高中英語低分組學(xué)生提高英語成績的假設(shè)。作者采用以大量閱讀為主要教學(xué)手段，進(jìn)而取代

2、字斟句酌講解的精讀這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。作者通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同語言題材、體裁，程度適當(dāng)?shù)挠⒄Z讀物和原著，深化所學(xué)的英語語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力和英語成績。 作者在河北玉田一中進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，高三年級(jí)兩個(gè)班共40個(gè)學(xué)生參加了這次實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組(20人)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組(20人)按泛讀教學(xué)法授課，課內(nèi)外讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。收集數(shù)據(jù)的途徑主要包括前測后測，調(diào)查問卷和訪談。兩個(gè)組前測后測