1、詞匯學(xué)習(xí)是初中教學(xué)中的一個難點。隨著教材的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)越來越重，有時一個單元的詞匯量是過去的兩倍或更多。而在課堂上教師不僅要教詞匯還要完成課本上的聽力練習(xí)、對話練習(xí)、新的語法以及閱讀短文和寫作，大多數(shù)教師教授新詞匯只能是在早讀上領(lǐng)讀單詞再講解一下其用法。這種教授新詞匯的方法對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言還能跟上教學(xué)的進度，而對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，尤其是那些下課后不擅長自學(xué)的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)的進度。對于一部分初三學(xué)生而言，學(xué)完一個單元連單詞都

2、不能正確發(fā)音，久而久之這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會越來越差。我認(rèn)為目前很多學(xué)校的學(xué)生一到初中三年級英語成績就不及格的主要原因是過不了詞匯關(guān)。詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會受到影響。因此我打算使用合作學(xué)習(xí)的模式解決學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯難的問題。同時大多數(shù)教師在授教學(xué)生詞匯時都是采用以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生總處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。通過采用合作學(xué)習(xí)，希望達到使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)詞匯為主動學(xué)習(xí)詞匯，同時通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　 在初

3、中英語詞匯教學(xué)中，教師講得多練得少，學(xué)生收效低。每年中考中詞匯題失分很嚴(yán)重，說明我們目前的這種教學(xué)方法不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而根據(jù)現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在這種要求下，我們需要采取新的學(xué)習(xí)形式提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。
　　 目前，越來越多的語言研究者，語言教師及語言學(xué)習(xí)者開始重視研究詞匯學(xué)習(xí)，但什么才是行之有效的詞匯教學(xué)法，

4、大家眾說紛蕓，而且很多人研究的是在大學(xué)英語詞匯教學(xué)，對于中學(xué)詞匯教學(xué)的研究相對落后，因此筆者想探索一種適合初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的高效能的方法。
　　 合作學(xué)習(xí)早在二三十前就備受人們的關(guān)注，也是我國新課改的一個亮點，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在語言教學(xué)中的研究也有很多，但與詞匯教學(xué)相關(guān)的卻很少。只有章永蘭在大學(xué)階段做過實驗研究。雖然這個實驗的實施沒有滿足合作學(xué)習(xí)的所有要素，但結(jié)果卻令人鼓舞。因此，筆者想：合作學(xué)習(xí)是否適合初中英語詞匯教學(xué)呢?經(jīng)過

5、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)及相關(guān)研究，并考慮現(xiàn)實條件，筆者開展了研究。主要探討兩個問題：1、以合作方式學(xué)習(xí)初中英語詞匯的學(xué)生和單獨學(xué)習(xí)相同詞匯的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上是否有明顯差距2、合作學(xué)習(xí)的實施是否有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?參與研究的實驗對象為初級中學(xué)三年級三、四班的學(xué)生。兩個班英語成績差異很小，且人數(shù)相等，都是60人。設(shè)三班為試驗班，以合作方式學(xué)習(xí)詞匯；四班為控制班，沿用傳統(tǒng)方式單獨學(xué)習(xí)相同的詞匯。十五周后作者對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測試。在研究